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衡量一所中学或小学合唱水平的高低，大家历来公认的标尺是该校是否拥有一个优秀合唱团，各学校领导、老师也把精力放在合唱团的发展、培养之上。在教学一线参与合唱教学多年的北京市音乐特级教师李桂英提出，把合唱从单纯发展合唱团上升到合唱教学教研的高度，才能真正促进中小学合唱教育的发展。影响中小学合唱教育发展快慢的两大因素——一是教师，二是教材。 教师懂，学生才能懂 校外合唱专家是现在各个学校合唱团的“标配”，专家对合唱团的点拨确实令许多中小学合唱团水平提高到一个新台阶，尤其在天时地利人和的北上广深地区。然而，对于学校合唱的持续发展和合唱教育的普及来说，本校合唱教师的培养才是中小学合唱自我“造血”功能的重中之重。随着大批经过系统音乐训练的年轻音乐教师加入到中小学队伍中以及近年针对老师的合唱培训日益增多，中小学音乐教师在合唱方面的水平和技能提高是很快的，合唱理念也得到不断更新。李老师表示，一些问题依然困扰或制约着教师合唱能力的提高。比如，对于大部分毕业于音乐教育专业的老师而言，大学阶段要学习的内容门类非常多，几乎什么都涉及，面太广就无法深入。很多教师没有系统学习过合唱法、指挥学，却要求他们在学校里给学生系统上合唱课、指导合唱团，这是个难题。音乐学院合唱指挥专业每年招收、毕业的人数太少，对于需求量很大的中小学来说是杯水车薪。因此，合适的合唱培训是培养在职教师提高合唱技能的主要途径。参加、组织过不少教师合唱培训的李老师认为，对于一线音乐教师的合唱培训应该有系统性，但目前的合唱培训很多不具备，今天请这位专家讲两天，明天请那位专家讲两天，内容不连续。此外，由于教师们的水平参差不齐，同一个培训，有的教师听不懂，有的教师“没吃饱”，培训中的分级教学迫在眉睫。实际中操作并非易事，现在有的培训能做到分学段，但依然不能完全兼顾老师的不同需求。一个理想状态下的教师合唱培训研修班，需要常年存在，不但要告诉教师如何分析和挑选作品，如何演唱或演奏作品，合唱作品排练的重点与难点如何解决，还要教授教师如何有效地把知识再传授给学生。 巧妇当会“攒”米下锅 记者在深入北京不少中小学合唱团采访时发现，无论是水平较高的合唱团，还是处于普及阶段的班级合唱，都存在一个普遍的问题：合唱作品缺乏，教材中的合唱作品数量不足。李老师认为合唱内容在音乐教学大纲中所占比例太少，而且一周只有一节的音乐课，要解决鉴赏、创作、器乐演奏等各种课程内容，留给歌唱的时间不多，合唱的时间更少，新版教材虽然在多声部内容上有明显改善，但合唱曲目依然还是不足，尤其是中国作品方面。一些中国的传统民歌如果能改编成合唱，其实非常好听，比如前不久八一中学与陈经纶中学两个学校金帆合唱团共同举办的合唱音乐会上，一首改编自山东民歌的《包楞调》在孩子们的演绎下非常动听，传统曲目在合唱形式的重新演绎下更容易传承和被孩子们接受，李老师觉得这是一个很好的方向。她表示，歌唱教学尤其是合唱教学需要一定曲目的积累，没有一定曲目的积累，无论对于合唱团还是合唱课堂教学来说都是无法提高的。 校园合唱根在教学 在采访中，李老师提出一个观点：“一个老师能把合唱教明白，就什么都能教明白。”她认为音乐教学应该以合唱为主线进行，学生可以在合唱中得到更多的音乐体验，而且每个孩子都可以自然走进合唱走进音乐。对于学校而言，一方面不能太功利，学校合唱团不能只把精力放在比赛获奖上，而应该注重梯队建设、实现良性循环，学校之间可以互相联合多开音乐会，不是单纯比个高低，音乐会丰富的曲目量十分有利于展示师生们的教与学。其次，学校要重视合唱教学及教研，通过系统学习让老师提升合唱教学的能力。“以唱带教”非常重要，她建议更多的教师合唱团建立起来，一位专家带一个教师合唱团，效果要比专家一所所学校去跑的效果好得多。在李老师“导师带教”的工作室中，她要求团队里的老师尽量多带各种类型的团队，混声合唱、童声合唱、同声合唱都尝试着带，如果有精力甚至可以带社区合唱团。“没见过怎么排练？只有带的团多了，才知道每种团怎么带、区别在哪里。”
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