谁该为孩子的“五音不全”负责

“听音障碍”或“五音不全”是指人对外界声音高低及音阶的准确性判断出现的错误。不是由于听力系统发生病变或异常，而是由于人体发育等综合神经系统引起的对音乐音阶准确判断出现的错误，或是不能够准确通过口腔唱出音阶高低的一种听觉性障碍。这种现象尤其出现在儿童阶段，若不及早进行康复训练矫正，会影响成年后的听音和发音。

　　一般情况下，“听音障碍”不仅仅指的是某些人对于音乐感的缺乏，而且还指一些人在吐字发音方面存在的缺陷，是唇、齿、鼻、喉、舌这五个发音部位的机能发育不健全所造成的。轻度的“听音障碍”或者“五音不全”多发生在儿童发育阶段。虽然“听音障碍”不妨碍人们在日常生活中的正常说话和交流，但是它影响人们不能辨别音乐中音的高低。

　　发音不准主要是耳朵听不准，所以唱歌走调的人唱完了觉得自己唱得挺对的，你们怎么都说我走调呢？原因是他们的耳朵对音高的差别辨别不够灵敏，对于音高相近的音符和旋律无法准确地分辨，因此唱歌时自己听不出走调了。

　　“五音不全”并非全因天生

　　1岁内的孩子因为生理原因，不能耐受过强的声音刺激，而且辨音的能力较弱。在外界的环境中，过强的声音刺激包括汽车流量大的马路上（85分贝）、吵闹的餐馆（85分贝）、音量开得很大的随身听（110分贝）、摇滚音乐会（120分贝）和挤压后发出声音的玩具（135分贝）。广东武警医院耳鼻咽喉中心王希军指出，有些玩具因为噪音过大，会损伤孩子的听力，有些形成不可逆的听力下降，必须引起足够的重视。有机构曾对七类儿童玩具（载人电动玩具车、弹簧发声玩具、惯性玩具等）噪声的分贝进行了测试，其中载人电动玩具车的噪声达74至97分贝；玩具机动车、连射的机关炮等，在10厘米内噪声会达到80分贝以上；还有一种大型“音乐枪”，噪声可达110分贝以上。这些噪音会直接伤害孩子的听力。

　　笔者在幼儿园上课时发现，所有的小朋友均不会小声说话，完全是无控制地大声喊叫。上课时的学习内容，不管是从站队喊口令，还是学习朗读、口语、英语等，教师均让幼儿使劲大声喊。音乐课更是唱得越响越好。很多幼儿都是在这种超噪音的环境下，得不到教师及时有效地纠正，任其错误地发展，从而导致了后天的听力下降。太多无规律的杂乱的音响，无节制地大喊大叫会逐渐让幼儿适应杂乱无章的音响，致使他们长大后分辨不出音的高低。

　　小学阶段和幼儿阶段的环境区别不大，音不准的学生同样在喊叫中重复着错误。笔者十多年来在小学中一直想成立一个“男童合唱团”至今始终未能如愿，原因就是没有几个嗓子好的，几乎都是清一色的“沙哑声音”。

　　几乎所有的人都认为“五音不全”是天生的，与遗传基因有关。父母唱不准儿女也会遗传唱不准。这种观念导致了“色盲”不能学画画，“五音不全”当然不能唱歌的理论。从心理上始终暗示自己是天生就唱不准的。

　　到了小学阶段，唱不准的学生因受到别人的讥笑，错误地认为音不准是自己的嗓子不好，唱不上去。老师又让大声唱，于是变成了大声喊叫，或直接不敢唱，心里有了阴影。音乐教师在组织唱歌活动时，总是挑选音准好的学生，把“五音不全”的学生排斥在外，使他们更加没有纠正的机会。

　如何应对“听音障碍”或“五音不全”？

　　首先让“五音不全”的学生先有一个直观的视觉认识，明白音有高低之分。如举例像楼层或阶梯。可用音阶图示，便于学生直观地看到音的高低排列不同。如“七彩教学法”教程，教程中利用不同的颜色代表不同的音高，用彩色音符加强分辨不同音高的音符。对于轻度学生来讲，在听了多遍音阶后，应该能唱准一个或多个音。当还听不准时，可先暂时放一放对音准的要求，先让学生分辨老师弹奏音的高和低。如：教师先弹do再弹sol，让学生分辨这两个音谁高谁低。一般情况，轻度学生会很快听出来，但对于重度听音障碍的学生还是较难的，需要教师耐心地启发。在纠正第一两节课后，接下来要做的是巩固练习。在实际纠正中，很多学生在教师正确、耐心的教学方法中会很快听准单音，这让老师也看到了希望，学生的自信心就慢慢地开始打开了。可能第二次课还会有反复，所以老师的耐心是非常重要的。整个矫正听音过程，教师用语应该是鼓励、激励、打气、坚信、温和、亲切的，甚至连着急的表情都不能流露出来。让学生完全相信你，信任你，让他感觉到你能让他彻底改正“听音障碍”，从心理上改变那些固有的“五音不全”是天生的不能改变的思想。教师每当看到学生进步时要随时表扬，不断让学生看到自己进步的希望，耐心等学生听力慢慢恢复到正常。矫正音准是一项需要耐心的细致工作，可以说是99%的耐心加一分方法。其目的不光是矫正音准，还包括对儿童的抗挫折、自信心等心理素质的培养。