换位思考教歌唱

　在高中音乐课上，许多学生选修“歌唱”模块。高中学生的年龄大都在15—18，从生理与心理角度看，他（她）们对一些事情容易敏感，也比较自我，对音乐既有着强烈的求知欲，又缺乏学习过程中的耐心和承受挫折的能力。而歌唱教学又抽象得多，因此，在教学过程中，要使学生学得热情、开心和富有成效，音乐教师的教学方式、教学态度就显得尤为重要。这其中一个关键的要素就是在歌唱模块教学中要改变以往的教师观和学生观，不能过分突出教师的“教”和学生被动的“学”，而是师生共同参与的平等互动的探索教学。简言之，教师应以“换位思考”的方式，时时处处从学生的心理出发，把握和平衡教学过程的氛围与进展。
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1 W/ @0 g4 D6 D% V. w　　在歌唱教学中，教师与学生的关系不应是简单的师生关系，而是一种密切的合作伙伴。师生之间要积极达成一种默契。如果音乐教师把学生唱不好的责任归咎于学生，认为学生唱不好是他（她）们自己的事，甚至是因为学生条件差，悟性低，与老师无关，那么这种认识势必影响到学生的学习热情和歌唱自信心。而一旦学生对歌唱学习产生了厌倦，就会影响到教学的顺利进行。所以音乐教师不能只站在自己的角度考虑问题，一定要站在学生的角度换位思考，避免让他（她）们产生不必要的学习紧张感和精神压力，同时，学生也应该换位思考，主动和教师交流学习心得，积极配合教学设计，形成互动、良好的学习氛围。
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　　我们知道，每个学生的嗓音条件以及歌唱悟性是不一样的，同样的教学方式在有的学生身上奏效，而在其他学生身上可能作用不明显。这时就需要音乐教师的换位思考，千万不可用自己的某些歌唱经验来取代学生们自身的学习感受，或要求学生一定要用你的歌唱状态去演释某些歌曲。音乐教师应该清晰地把握学生间的个体差异，细心设计每位学生的教学方案。即使学生对你的声音概念一时难以掌握，也不可急躁和偏执，既要善于站在学生的角度分析原因，也要思考教师自己在歌唱教学中是否存在问题，积极鼓励、大胆表扬学生歌唱中的点滴进步。通过换位思考，教师才可能更多地熟悉学生的个性特点和心理状态，并采用符合其身心特点和音乐特质的教学方式。教师要清楚我们不是在传授一项技术，而是以歌唱的方式提高学生的音乐素养，塑造其一生中不可或缺的人文品质。
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" S8 g) f8 v/ T( I7 j　　歌唱是一门情感的艺术，歌唱教学的抽象性决定了它不像物理、化学那样有标准答案，也不象英语、历史那样的直观。作为一名高中音乐教师，积极地树立一种换位思考的意识，平时多和学生交流、了解其家庭背景、生活环境、性格特点、思维方式、心理素质等，将会为他（她）们愉快地选修和完成歌唱模块的学习。而换位思考还可以帮助我们根据学生的特点，制定符合其个性化发展的教学方案。进而开拓教学思路、运用不同的教学方式，以适应不同学生的学习需求。

# G! V, T( h* W# o6 N, ?　　总之，高中“歌唱”模块的教学不是简单意义上的教与学，而是心灵与心灵间的对话，是师生情感的交流，是思维方式的碰撞。老师应当用真诚和魅力激活学生的歌唱状态，将教与学交织成和谐悦耳的“重唱”直至“混声合唱”。

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