怎样写好开头
$ d0 r# j; ?5 e5 ~0 B! g7 {! _4 P文章的开头就象凤的头。凤头美好招人看,文头亮丽引人读。4 {# ], y4 a5 D+ j
文章的开头要简洁,入题要快,语言要有文采,能使人一看开头就有想往下读的欲望。方法有那些呢?6 t* } S# l9 R- A7 c& L
1、引用诗词歌词开头。如“‘只要人人献出一点爱,世界将要变成美好的人间……’一听到这首《爱的奉献》,几天前在放学路上看到的那动人的一幕,就会浮现在我的眼前。(《爱心》)又如“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”每当我想起这句诗,眼前就不禁会浮现出那圆的脸,那笔下流动的圆,耳边又响起钱氏英语。(《良师》); s1 c7 Z' o- C6 V4 T9 a. E
2、设置悬念开头。如“挂钟不慌不忙,有节奏的走着,滴嗒,滴嗒……都快要4点了,妈怎么还没回来?”(《担心》): o8 S' x" `6 w6 |4 S
3、写景状物开头。如“朝阳出来了,湖水为它梳妆;新月上来了,群星为它做伴;春花开了,绿叶为它映衬;鸟儿鸣唱,蟋蟀为它拉琴……天地万物都在向我们讲述着关爱的故事。”(《关爱永远》)- V2 }9 b6 ?( N2 o' N# T" C9 y
怎样写好结尾! u9 l! W3 C6 a' X! z
文章的结尾应象老虎的尾巴那样,结实,有力。方法有:& {% }& ?. _( t( g0 U7 @5 v
1、卒章显志法,即末尾点明文章的中心。可用抒情议论句直接点出来。如“人们,请选择好你的染缸,点染好你的生活!”(《生活如染缸》)或引用诗词句点题。如一篇文章的结尾“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”表达了师生间的依依惜别之情。或借用人物语言点题。如“不过,通过这次不平常的考试,我感到:一个人应该在别人困难时伸出援助之手。”(《一次不平常的考试》)又如“我要向您说一句:‘感谢您,老师!’”(《感谢您,老师》)
* {" a' I: T* j3 N1 j7 U0 K2、首尾呼应法。如“那天,阳光好暖,好暖……”(《那天,阳光好暖》)与开头的“一缕金黄色的阳光从窗口斜射在桌子上,照在信封上,那天阳光好暖啊……”呼应。
. o- o1 R" r' A; i& g3、描景写事法。如上例便是描景结尾法。又如一篇题为《心结》的结尾“我走向了他……”,以写事法结尾,点出了事情的结局。' p; T6 o4 z& ~7 z! z
经验交流中国原创歌词网
3 ^3 f; ]- ]3 p& M8 W5 j) q问题的提出
0 i" }" q/ ^ v7 Y. Q& y, ^6 l$ @小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。一篇作文从本质上说,就是一种综合思维的语言表达能力的体现。迄今为止,许多学生把作文练习视为畏途,教师把作文教学当作一大难题。究其原因,主要存在两个盲点:第一、认识的误区。他们觉得培养学生作文能力的做法是:按照“记叙——说明——议论”的序列,采取与讲读课文同步训练作文。但是这样的话,盲目性较大,没有明显的训练重点。第二、训练的盲目。教师单纯地在写作技巧、方法上进行概念传授。他们没有顾及学生思维的发展是从形象思维向抽象思维过渡的,而一味地追求“蛮练”,奉“功到自然成”为玉律,所以收效甚微。
4 A6 R' t% {: L* [* y$ {9 F根据对本校学生作文和教师作文教学现状的调查分析,我们对此有了更深一层的了解。
% Q5 n' P+ N$ j8 p( J9 _1、对教师的状况6 g, P' b: V0 Q) E( l3 h) z
(1)在作文教学中,教师过于强调作文技巧、方法的传授,不重视对学生想象力的培养,学生作文枯燥、乏味,缺乏应有的童趣。9 J( @% D0 U; H' M
(2)教师自身的创造性不够强。只照本宣科,不注重自身想象力的发挥。
/ m" R6 f X2 a" s, ?(3)教师作文教学单一的模式框死了学生,严重阻碍了学生想象力的发展。- n( N, d0 o1 O
2、对学生的状况
- m7 P( ?7 t5 `- T; z& B% B(1)学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师。1 Z7 e, k1 f0 h; R4 }7 w
(2)学生没有生活积淀,缺乏生动的想象力。4 y: c' O/ e: q# f( {
(3)学生不能很好的把生活中的语言转化成写作中的内容。
4 ~, G. K2 h# @- K在上述情况中,我们不难感觉到现今作文教学的弊端:教师一味地强调了写作的结果,而忽略了写作的过程。只有善于培养学生写作综合能力,包括观察力、思维分析能力、想象力等,才能真正提高作文水平。/ }+ Q8 l" ~$ J Q
我们没有去过桂林,那么我们读完《桂林山水》的课文后,脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画。漓江的水是那样的静,那样的清,那样的绿;桂林的山是那样的奇,那样的秀,那样的险,仿佛身临其境,这就是想象的作用。大科学家爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推进着进步,并且是知识进步的源泉。”由此可见,培养和发展学生的想象力是何等的重要。0 P1 k2 O$ R5 Z3 \+ J3 a2 ~; t
小学生作文,虽不是什么艺术创作,但同样需要比较丰富的想象。例如:要形象地描绘客观事物,就需要生动的比喻、拟人和夸张的手法;要完整地刻画某个人的形象,就需要对他的内心活动作某些合理的推测;要比较深刻地揭示某一事物的象征意义,就更需要展开丰富的想象。; G" X* j. D3 z1 |
基于对想象作文教学的浓厚兴趣,故以“小学想象作文教学”的研究为切入口,有意识地在小学阶段培养好学生的想象力,让学生“敢想象、会想象、善想象”。在全新的作文教学中体现“求新、求趣、求美”。
: z% Y+ \9 l H0 ~) T. Z/ O研究目标7 q$ y q% H& Q# \0 ~% Z
1、本课题旨在构建想象作文教学的行之有效的方法、过程。主要是依据心理学中有关想象力的培养发展策略,以“想象手法教学”和“想象篇章练习”为着重点,分层教学,激发学生写作的兴趣,以充实文章的内容,突出文章的中心,增强文章的感染力。
- s z) Q% K+ V) S2、通过想象作文的教学,有意识地培养学生的想象力,丰富学生的想象力,发展学生的想象力,并由此丰富学生写作的题材。+ ^, b$ @5 i. U9 ]7 {% b
研究过程0 ~, |' k, V1 @# K4 R5 N" k; o
(一)在丰富学生的表象中发挥学生的想象力。* V9 i- s' s# _3 f8 A W* Y% @
小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。在我们指导孩子写想象作文时,我们通常强调内容的独创性,鼓励学生凭借生活经验的积淀,大胆展开想象,尤其是创造性想象,来表达自己的体验和意愿,写出充分显露个人创造力的习作。可这一切并不是孩子们与生俱来的,在发挥他们的想象力,指导他们写出好的想象作文之前,必须丰富他们的表象,增加表象的贮备。为接下来的一系列写作打下基础。! g6 w, k$ I0 P- X5 a8 u# ?
1、在实践活动中发挥想象力。
# z, O+ D1 P6 n(1)创造性观看电影、电视节目。# |, N. d. `* V: B& w
在每周一次的观看电影、电视节目中,充分利用学校红领巾影库,播放一些生动、活泼,孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目,比如《猫和老鼠》、《白雪公主和七个小矮人》、《米老鼠和唐老鸭》等,在看完一遍后,选取学生最感兴趣的一个片段,消去声音后,让学生观看,据画面中一些小动物的动作、神情,想象它们的语言,并能把它比较逼真的模仿或者在创造。最后,再和原画面的声音和故事情节进行比较。
- Y, x+ a) K" X% p7 u5 B( T(2)从参观、访问中寻找灵感。# U; b: b# T7 X& v* O
每月一次的参观或访问是孩子们特别喜欢的。如何恰好地利用机会,发挥学生的想象力,最为重要。在历次的参观中,做到参观前有要求、有目的、有计划。春秋游的活动中,教师要求学生自己分组活动,明确本次活动的主要项目,要求学生写好参观笔记,把印象最深刻的详细记录下来,在班中进行交流,以备在今后的想象作文练习中积累生活实际。在访问军营基地时,鼓励学生积极参与,除了观看军队训练,更应深入军营,多看看、多摸摸、多走走,回校后能模仿解放军叔叔的队列练习,回家去试着折折被子、摆摆生活用品,在体验中激发学生写作的灵感。0 X* i: K& Y. D* {" ~4 @ |6 K
(3)在劳动、活动中进行创造。3 D& p8 g6 ~& e/ u; }$ t: r0 |
每周一次的劳动,我们的安排颇为独具匠心,它不同于一般意义上的劳动,它要能使学生在劳动中进行创造。比如:为娃娃添眼睛——钉纽扣。在为卡纸娃娃美化的同时,学会了钉纽扣,并且使学生在劳动中,体会到了纽扣的妙用,感受到了原来可爱娃娃的眼睛像黑黑的纽扣,产生了比喻的想象。再有就是拆装玩具。学生生活中喜欢的玩具人人都有几件,他们的想象也是随着这些玩具的刺激而引发的,因此,我们让学生几人一组,分配给他们一些可搭筑的条条块块,如何有创意性地搭建,成了这次活动的评分标准。
# p. W$ |. U8 L9 n' y; T, K(4)利用十分钟队会,发挥想象,激发真情。7 D/ w9 _4 @$ d" ^: s: F) b
在队会中,能结合课题,有机地发挥学生的想象力。一次以《爱》的主题队会中,设计了这样一个场景:
) u8 e' } s; ]' M! m情境一:你在国外工作的爸爸已有三年没回家了,如今中秋节临近,许多在外的游子都已回来。看到这些,你想到了什么,说一说。
8 l4 {% @3 n5 }+ Y- ^情境二:正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时,他却突然出现在你的家门口。这时,父子(女)相见会是一个什么样的场景呢?请说说。- y# q8 z( f ?, a
情境三:正当你们相见时,爸爸从包中掏出了你梦寐以求的笔记本电脑,这时你又是怎么想的?说说。% D. N' B% q- @( x% g
这种连续性的情境,用一条线索贯穿始终,步步深入地进行想象训练,在无意识中让学生体验情感,刺激想象,为今后“为情而造文”铺设道路。: g0 n' m$ d% A7 B; _! H/ s1 S' T- ?
2、阅读文学作品,积累素材。3 l8 [/ {# `) I0 g6 m
文艺作品的特点是用生动的语言、典型的人物形象,具体的故事情节来反映社会生活的。它的突出特点是形象性。通过阅读文学作品,学生可以获得丰富的具体形象,同时还可以获得大量词汇,这些形象的词汇在想象中有着不可忽视的作用。鼓励学生借阅书籍,有计划地、持之以恒地学习,做好记录,切实指导学生读好书,多读书,巧读书。
# l3 @$ \ n% ]* @! O(二)凭借想象手法,进行想象片段训练
X+ J, c& u: J; p# n% Y- \) K) ~想象作文的训练,不像一般的记叙文那样强调写真人真事。它要求学生以自己丰富的表象——已有的生活和知识基础。以“合理性和科学性的准则,恰当运用虚构、夸张、比喻、幻想等手法,构思出具体、生动、新颖、奇妙的情节写成段。因此,进行想象手法的训练,对于下一步想象作文整体的训练起着抛砖引玉的作用。想象手法有许多,我们着重对比喻、拟人、猜测、象征、对比、回忆、幻想这七种进行有序地指导。
# Y- ]6 Q' x! F) K1、关于想象手法的训练
% W) ^7 l; r8 U8 T( z) T5 v(1)形象地讲明每种手法的特点
4 ~2 `9 ^! E, C3 J, l/ C关于比喻想象
0 A) }7 b8 }# }% d比喻想象,是指在写甲事物的时候,想到乙事物有相似的地方,就用乙事物来比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基础上产生的,因此着重让学生明白“相似”是个极广泛的概念,可以指颜色,也可以指形状、声音、气氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一个个欢快的音符”,这是形状的相似。“吱悠吱悠、叮儿叮儿的响声,像一支支快乐的乡间小曲”,这就是声音和气氛的相似。同时,向学生传递另一种情况:对于两个事物的相似点,在比喻中可以表明,也可以含蓄着不说。如:荔枝皮像胭脂一样红,就表明了“红”的这个相似点。- }: O& W0 W5 u g* b2 T2 g z" _1 x, c
关于比拟想象
5 x: g2 J$ }$ H比拟想象分拟人和拟物。拟人想象是指在写物的时候想到它的某些特点与人相似,就把物当作人来写,直接移用写人的词写物。如“一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”,这句话就是用写人的贪婪来写杨梅的。拟物想象是指在写人的时候想到他的特点与物形似,就把人当作物来写,直接移用写物的词语写人。如:“东郭先生再也混不下去了,夹着尾巴逃走了,”用写狗的“夹着尾巴”来写人的狼狈相。6 o+ W# N% K) i% v0 c1 C
关于猜测想象! s, i# a+ z: Q8 z6 U& f* U* s% L
猜测想象是指在写人或写事物的时候,对同它有关的问题,做出猜测性的描写或叙述。如:《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鲜空气、上教堂去做祷告”,就是对“商人夹着一大包货物”、“小孩有保姆伴着”、“庄严的老人夹了圣经”的有关问题——去做什么——的猜测。) y, i3 p( u* c- X6 T0 ^ q
关于对比想象
h* L V+ L8 p对比想象是指在写一个事物的时候,想到与之性质不同的另一个事物,就描写或叙述出来相比较;或在写一个事物这个侧面的时候,想到情况与之完全相反的另一个侧面,就描写或叙述出来想比较。如:我的爸爸是一个教了二十年的普通的老师,他不象黎明的爸爸,整天有应酬不完的宴请;也不象工容的爸爸,常常有买不完的便宜货。他呀,有批不完的作业本,备不完的课”。
+ f; ]. W3 v6 P( @+ s! `关于回忆想象
* P* @* {( K3 \' q" }1 t回忆想象,是指在感知甲事物的基础上,回忆起与之相关、接近或相反的乙事物,并描写或叙述出来。在常见的“每当我看到……时,就会想起某某来”。
+ e2 K2 E% @) O7 O" y关于象征想象
7 `! W4 [- l3 O象征想象是指对某事物的具体描写,来反映另一事物的意义或表现作者的思想感情。运用时,对所“借”事物的描写要不找痕迹,不露锋芒。不着痕迹就是衔接自然,天衣无缝;不露锋芒就是真实描写,意在言外。如:“开学第一天,小朋友背着书包去上学。蓝蓝的天空中漂浮着朵朵白云,小鸟在枝头唧唧喳喳地叫个不停。小朋友们胸前的红领巾,也变得更加鲜艳夺目了。”这段话中,主要表现了小朋友上学时的快乐心情,但没有直接描写,而是通过蓝天、白云、红领巾的描写,这种快乐的心情自然而然地流露出来了。, v4 X, C, D4 p1 `5 }+ P
关于幻想想象3 u- _1 \' m; _: b6 [- B. A! w
幻想想象是指对未来的想象,它表现为描述人对未来事物的希望、幻想、对于刻画人物的性格、表现思想感情都是很有作用的。通常有两种思路。一种从幻想到现实,一种幻想到幻想。如《书包减肥记》就属于前一种思路。文章开头,写小作者“我”用小秤称出了自己的书包足有8斤重——晚上睡觉时,梦见书包瘦了,轻了,自己感到特别的轻松,快活,课余时,和同学们一起玩啊笑啊——一觉醒来,发现书包依旧是鼓鼓的。文中对“书包减肥”的幻想,其实正是对学习压力过重的一种呼吁。
) ~0 G: f0 j2 B, T& I(2)在阅读中加深想象手法的理解
4 Q" J% ?8 d- U1 w" D- K' m¨要求学生作好想象手法的摘录本,每天摘录一条。" k: ?7 Z3 W' l: p( G9 }
¨课前五分钟小组交流讨论。8 P3 O5 B/ C0 {( v# N
¨抓住课内阅读篇目中的想象手法,进行有目的的分析,讲解。
2 W% L! Y9 h3 a' ]¨讲明各种想象手法的运用范围。) {' z$ C9 _% C- r0 u K
(3)设计想象句式训练题,让学生学以致用。7 K3 ~' V. j* D% D+ L2 {+ y! u
想象手法的掌握直接影响到想象作文的成效,因此,教师必须设计出大量句式的练习。要求句式练习必须能做到以下几点:
6 B5 b$ v. M- e, t& u6 E! P1 x9 ?, s¨要求明确,有针对性。
9 U% \6 h5 H0 b9 ?- \: e5 N3 p) ]¨题型多样,形式丰富。
5 c0 ?; f" O- a1 {' h" J0 }, {¨内容创新,有时代性。
5 |' u3 S$ \$ H4 K5 N3 x( P7 ^4 d, k例如:运用比喻想象手法的练习。) T& ?* P N) F' Y
¨给本体写喻体。# k k7 W) ~; V7 l0 ^- z
浦东的金茂大厦像▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。
$ R8 `5 ~+ H, j: e¨给喻体写本体。' C3 M2 z/ Y4 f8 D* q* e
▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁像一条东方的巨龙。; d9 U5 `3 n% ]
¨给一个主题,自己运用比喻的想象手法写句。
L: Y6 s4 {: ^( R沉重的书包 |