|
“我的儿子在社交和语言功能上存在一定障碍,所以我们的音乐治疗师采用了许多办法,比如用《你好歌》去教会他和别人打招呼。前几天,我们在小区里散步的时候,他突然主动自发地对我们的邻居说“你好”了,脸上还带着大大的微笑——在接受音乐治疗之前,这是我们完全无法想象的事情。”
8 O% ?5 y$ f! h& i$ Z: [, d
, @3 j) s, H4 x" t0 q7 p3 Q “我的女儿以前是不说话的,而在进行了音乐治疗之后,她的语言能力极大地提升了……你们可能有点不敢相信,她在学会说话之前,先学会了唱歌。现在她已经十几岁了,前几天还和其他小伙伴们一起登台演出,在几百名观众面前唱歌……音乐治疗帮助她走出了自己的小世界,认识了更大的天地。”
; U! c0 P" E7 [6 |6 Z2 ?! E
8 K5 z, D" K9 o$ e$ C- R" h 从上面所摘取的段落上来看,我们确实可以看出,音乐治疗对于自闭症儿童及其家长的需要与诉求的满足。但实际上,在行业内,我们从未停下过探索与思考。
3 J; j' _9 M; `/ k) O- N- F# Z! r8 X H! H7 U% l$ E/ _& T# s
比起把全部注意力放在自闭症儿童的问题与缺陷上,治疗师们逐渐开始更多地关注自闭症儿童的长处,去促进他们本身存在的人格上的亮点,他们所闪现出的任意一点点的光辉。与此相应的,以人本主义为指导的诸多音乐治疗技术(如即兴式音乐治疗),也开始更多地被融入进临床应用与学术研究之中。# X* `2 l0 @1 y* o3 r
* Q- m0 L$ j1 h) ~! t. G) b/ l6 J
4.
, M! G) K6 z3 \# v4 w1 p4 }
2 e. f# b+ X4 T+ Q5 l 自闭症儿童需要接受训练吗?他们的功能需要提高吗?* a4 x$ d0 I: n# b
4 \0 F5 C) l; e& _2 F; f9 k6 s6 [+ p
答案是毋庸置疑的。然而,在保证科学系统化的训练与教育的基础上,我们也不妨给他们更多一些的自由、尊重、与选择。
4 w$ i- ~* z, t
9 r5 ^2 a) X5 l6 {8 ~ 有这样一个案例——Z是一名7岁的自闭症男孩。他的认知和语言功能尚可,但具有相当严重的注意力与社交缺陷的问题。初到工作室时,特意带着他从外地赶来的家长满脸焦虑。
3 L- c; h! A7 X- B8 B& J' q& O9 D5 _& V
在Z接受治疗的初期,包括笔者在内的治疗师们为他设计了很详细的治疗方案。利用行为主义音乐治疗中的多种手段,来针对他的多动行为和社交行为进行校正。
2 N# h' r3 _0 \# a6 H& K" M" k T
' l1 Q) }0 m- Z2 Z/ `) `1 ] 治疗比较顺利。治疗师与家长看着Z行为上的改善,都感到了欣慰。
* b0 h3 k) }+ ]* _# O: ~% o6 d# l1 s- Q; ~/ \
可能除了Z自己。
1 V' K3 d" r; T! p+ K
9 K- {- K. r! }0 R% G: d, Q “老师我不想唱歌了,我想敲那个鼓。”
L+ Z, u9 ~1 k, R) @
/ R) U% q/ a" a) \( F. V “现在还不可以。”# C9 i- z7 s; L) K" }0 k1 E
# _! y( r6 P! U “为什么不可以?”8 k4 W6 }: y6 ~
( H& Z$ F- _3 M
“因为我们这一个环节还没有结束。你要做个好孩子,我们把这一段唱完。”5 [$ V% O# P% A7 _
$ M9 h9 m: v2 D ]8 ]
这样的对话进行过几次后,Z满脸都写着无聊,在治疗中也越来越无精打采。直到有一次,Z无意中说到自家的小狗小猫时,我灵机一动:“我们来唱一首小狗小猫的歌吧?” y7 d' W4 d5 I
' L) p! u* c3 I e Z的眼睛立刻亮了起来。2 O' d( _) L% o) I. B/ C; _) X
! u+ t! F0 _2 s3 c7 w
结合着Z的讲述,我们以即兴演奏的方法,帮助他共同编唱了有关他家里的小狗与小猫的故事。在这样一个过程中,我们惊讶地发现,Z的注意力持续时间越来越长,社交互动性也越来越好。Z的妈妈甚至喜气洋洋地向我们汇报,Z开始懂得主动与其他小朋友们玩了,这是在之前的其他训练中从未发生过的。而这一切,却并不是出自我们设计好的方案。6 q( i& V: L: D2 }: E4 f
/ S; S6 s1 g: U7 i& q1 ]
之后,由于家庭和学校的原因,Z要与我们暂别了。那天结束时,Z一脸闷闷不乐地扒着门框。4 p( S2 t+ r+ R0 I. v
( \ J9 z; D) j, }
“老师老师,我不要回家。”
+ E: {5 h2 `; J4 W E% `# [5 \1 _
“为什么呢?”! r' k' X- a- C: c2 O
( V( d( B% B. y0 ^4 M3 |
“因为……”7岁的自闭症男孩一脸愁苦,“回去就要上学,要听话。那样就不快乐了。”+ A; n' ]) D- w' N5 r# E
% K. p Z8 @$ E6 P% z* _) P5 n 5.
$ y* g+ R! W& e7 @
! p( Z' ~% u9 m$ U 在笔者前几天参加的一个工作坊中,提到了“文化中心音乐治疗”的概念,其主旨为:除了以音乐治疗的手段服务弱势群体、改善他们的功能与生活技能、帮助他们适应社会之外,更要以音乐为指引,倡导音乐为中心的文化融合运动,帮助社会去适应他们。: o+ K6 {8 e/ H( ~# T9 e
! y, K/ e- o$ k$ q
在发达国家中,针对自闭症等特殊人群的“去污名化”运动、自闭症友善型社区及针对他们所设计的无障碍设施,也在逐步的探讨与实施中。1 C6 F! @5 s: T/ k. G( n3 D N
5 d s+ ?: k+ n1 Q t% B
那么,在中国社会中,无论是音乐治疗师、教育从业者、还是社会大众,我们能否做到更多的尊重与接纳呢?我们能否多给这个世界一些无条件的积极关注呢?我们能否尝试不用自己的价值观去切割他人,从而逐步建设出更好的、更适合自闭症人群及其他弱势群体生存的社会呢?
) f- B" M+ `0 g+ o# Q7 m. b) ~% i7 f" w( |( f
很多人经常将自闭症儿童称为“星星的孩子”,意指人们无法理解他们的思维与行为模式,这些孩子像迷失在夜空的星星。0 ] Z- B7 y4 Y( u K
1 G3 ?6 ~9 l* t4 l
如今,是时候将他们迎回我们的地球之家了。 |
|