|
|
音乐新课程是一种人文课程，是人文精神的集中表现，它把学生音乐能力和人文教养的整合发展作为总目标。 9 \! i. t0 E* x) \- \1 F
音乐新课程是在基础教育课程改革中发展起来的新型课程，它是在我国现有音乐学科课程基础上构建的具有新的课程理念、目标、内容，新的教学和评价方式，充满了生机与新意的音乐课程。 2 a/ f* c* k+ _( x1 S
多年以来音乐教学以教师、书本、课堂为中心的教育模式，使我们的学生学习音乐的积极性受到抑制，一味模仿，循规蹈矩，被动的接受音乐知识的学习习惯，使学生的想象力、创造力受到遏制，于是出现了学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的现象。 6 F3 A" v. u* H4 A; B7 Z
一、从"教"与"授"转型为"探"与"究" ( Q& x7 R8 Z r- A
长期以来，教师始终把自己看作一个"教者"的形象，认为自己的职责就是"传道、授业、解惑"，就是教知识，"教师"、"教书"、"授课"这些词语，一方面显示了长久以来的课堂状态，一方面则又使这种思想得以根深蒂固的延续。其实这种"行为主义"的做法就是把学生当作了灌输的对象。在这种理论指导下的教学，教师便始终不自觉地成了课堂的主题，学生便自然形成了"从教师那学音乐"的思想意识。实际上，这种课堂教学是没有充分尊重学习主体，忽略学习者的音乐潜质和成长的能力。 ( Q/ p* |/ G' C. ^. e' a. ~
随着新的音乐课程标准的确立，音乐教学的方法也应该是多种多样的，不断创新的。教师要跟上时代的步伐，就得不断学习，不断创新，不断提高，教师在搞好教学的同时，要研究现代教学理论，要研究现代教学方法，要研究学生学习心理，要具备创造性。 : R% q7 p8 D: T' N3 W+ }' d
教学活动本身就是一个创造性的过程，在音乐教学中要让学生参与到各种各样活动中去听辨，去体验，去感受，去思维，去理解，去表现，去学习，去创造。以"灌输"型转为"探究"体验型的开放式教学，使学生广泛参与、接触、感受各种音乐因素，学生自主的探究探讨音乐，主动获取知识，进而引发学生学习音乐的兴趣，诱发学生参与创新的激情，激发学生的创造思维能力，全面提高学生的素质。 & ?. I: H3 f' o, P
二、巧妙运用旁类学科知识，感知音乐魅力
3 u: B3 g9 {7 y3 { f& M教学过程是一个极其复杂的动态过程，新的音乐教学模式的不断涌现，给音乐课堂教学带来了崭新的面貌。我们常说：教学有方，但无定方，贵在有效。 . ~# W1 L w. G7 a7 N' f
音乐同艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种良好形势，对拓宽人文视野具有重要意义。在音乐教学实践中，可以设计音乐与语文，音乐与历史，音乐与地理，音乐与社会等人文学科的综合，赋予音乐课新的内涵。要明确、借鉴和利用其他学科知识与形式，目的是加深对音乐的理解，而不是单纯传授其他学科知识，或音乐与其他学科知识的简单相加。由各种学科之间的交*，互补，建立音乐与艺术之外的其他学科之间的联系。 ( Y& \8 U6 y/ H: E1 {+ `$ O' u! E
以《半屏山》艺术歌曲一课为例，教师的切入点是：你了解台湾多少？学生收集了方方面面资料：台湾的地理位置、气候，台湾的特产、民族、民族语言及服饰，台湾是那年割舍出去的，为什么出现了哪些英雄？学生的兴趣非常浓厚，有讨论，有争议，在师生共同探究的过程中，旁类学科的知识在不知不觉中紧密联系在一起。当教师在黑板划出台湾板块后，请学生填出"阿里山"、"日月潭"等风景地时，学生又一次领会到台湾之美，是我们国家不可分割的一部分。 - ?/ h) B$ U. y2 Z h
有位学生大胆的说：其实没有"半屏山"这座山，它就像我们传说中的"连心锁"一样，无论走到哪儿，心连在一起，锁在一块。
* S% h' |- s. l' G; R课堂上，学生很开心，很主动，他们感到新鲜和乐趣，体验到音乐是一种享受和创造，面对这样的音乐课，学生发出由衷的慨叹：我们太需要这样的课堂氛围了！他们的评价是一种对音乐课的直接感受与体验。他们通过地理、历史、人文、诗歌等知识对台湾的剖析、认识，又从旋律的起伏跌宕中领悟到大陆人民期盼台湾早日回归的心情，这就是音乐的魅力所在。 : ], j& C+ J u, v) v9 H- X, U
三、抓住"关键词"，是打开学生情感的闸门 h; ?5 I% i; B0 v. ?0 q; ~; @
音乐艺术是情感艺术。当我们走进课堂，用智慧和情感营造艺术情景，让学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变，学生的情感才会和我们一起"动"，这也是师生交流过程的最佳切入口。
) l8 Z4 [5 Z8 y+ \ |
|
