创编歌词-培养儿童对音乐的认识能力和创造音乐的技能

创编歌词-培养儿童对音乐的认识能力和创造音乐的技能
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+ y9 s" I4 Y" r1 M1 e4 q/ q儿童模仿的教学方法历来被看作是学前儿童集体歌唱教学的唯一方法。实践已证明这类方法对学前儿童的音乐成长是有益和有效的。然而近年来，随着人们教育观念的不断进步，教师们开始注意到另外一类非正规的、非严格模仿的歌唱活动――创造性歌唱活动的特殊教育价值：顺应儿童自由地探索周围世界的自然需求；发展儿童对音乐的主动倾向和探究精神；培养儿童对音乐的认识能力和创造音乐的技能等等，并开始逐步地将这一类活动有机地组织到学前儿童的集体歌唱教学程序中来
7 Q4 Y! R) [3 s- Y, a1、一般教学步骤
  W" F: M% p" u; j/ q4 r  r0 c* z创编歌词的活动可以根据歌曲中歌词、儿童兴趣以及教师的教学需要，安排在教学系列层次活动的任何一个程序中。
  D+ w  Q$ {% v4 m7 B4 _范例一：《我爱我的小动物》
' C  K, ?- p7 j/ M0 f, Z程序安排：新歌导入程序。
7 i$ u+ l3 n$ L/ j* k. w教学步骤：参见新歌导入与新授歌曲的模式之二――歌词创编导入的模式。
% e: X3 H* c2 @3 m. E  W范例二：《小鸡小鸡在哪里》
程序安排：新歌练习并学习领唱齐唱的程序。
教学步骤：
9 w3 B$ d0 \2 }% l' Q" x  V（1）在幼儿初步熟悉歌曲的基础上，教师提出活动要求：现在我来问，你们来答。
8 `! x8 F& t# ?/ h6 ]' C（2）教师领唱，儿童参与齐唱。学习用一问一答的方式演唱歌曲。
5 P8 h2 g- C8 }. V（3）教师提问：你还喜欢什么会叫的小动物？它是怎么叫的？
  n8 r* s) l1 P8 u7 @. x% A（4）教师将儿童想出的其它动物名称编填入歌词。教师唱问句，儿童用相应的叫声唱答句。
$ G: u1 i$ K* u4 d, z（5）教师请个别儿童想出其它动物名称唱问句，全体儿童用相应的叫声唱答句。
附歌曲：
范例三：《胡说歌》
程序安排：新歌学会后的复习程序。
教学步骤：
（1）复习歌曲，并在歌曲中间的休止处做有趣的动作（如双手向下拉动耳垂，一拍拉一下），以此帮助儿童掌握弱拍起唱的乐句。在演唱时，注意歌中的弱起节奏，前三句的句子重音是在“袜”上，不要把“你把”唱得太强调。
) d8 Y1 h, Z+ ^2 ~) `（2）教师启发儿童想像生活中其它违反常规的事情。
1 z; f, \- G( Z+ Y- i（3）教师鼓励儿童即兴创编歌词，并按曲调即兴唱出。如：你把手表戴在眼睛上吗？你把手套戴在脚趾上吗？
7 x- P3 C. m* K. H, ^% e5 D（4）请儿童边唱边在休止处按节奏做与歌词有关或无关的有趣动作。如眨两次眼睛、打响舌（笃答）等。
5 |' `$ O2 y8 q2 f+ y- ?1 ^注意：上述歌词和表演动作都应该由儿童自己来想。刚开始创编时，可以先编唱新歌词，休止处仍用原来的动作（拉耳垂）表演。待儿童比较熟练后，教师可以尝试让儿童同时创编歌词和有趣的动作。
5 S7 @; S+ w0 U* X/ S6 g) [/ }4 y附歌曲：

2、一般注意事项
5 s& q# f4 e) B. z3 \# y! |! \小班歌词创编活动中的注意事项：
（1）所选歌曲的音域，一般应在六度以内；词曲的结合方式，应一字对一音；曲调的节奏，一般应以二分、四分、八分音符为主；每个乐句，在长度上一般应相等；整首歌曲的长度，一般不应超过八小节，以减轻儿童学习、掌握的负担。
（2）歌曲的旋律、节奏、歌词中应含有较多的重复成份，每段中最好只含有一种形象或动作，以减轻儿童记忆、反应的负担。
% B6 r8 U, |1 v- _1 M3 L: V（3）歌词中所含的词汇，一般应多为名词、动词或象声词，句子的结构，应相对简单；创编时，只需儿童用少数“替换词”来替代原歌词中相应位置上的词汇；一般无需儿童重新组织句子，以减轻儿童语言表达的负担。
3 g) h* A9 `7 i' P( Y（4）最初学习时，应多采用在教师的具体帮助下，由某一位儿童想出相应的形象或词句，集体一起唱出的方法，待比较熟练后，再鼓励儿童学习独立地唱出新词，以减轻儿童情绪方面的负担。
（5）教师应特别注意鼓励“参与”精神，对反应较慢、发展暂时滞后的儿童，教师应给予平等的机会和更加具体的帮助，一般不宜催促，也不应漠视或放弃，以减轻儿童在自尊、自信成长方面的压力。
/ }3 p" R1 s) @中班歌词创编活动中的注意事项：
4 d7 m# \6 Q' N0 N, n（1）为中班儿童选择的歌曲音域可以稍宽一些，一般约在七到八度之间。
5 z. z& A0 b5 S9 X& C2 i$ N) w（2）在节奏方面，可以允许有少量的附点音符和十六分音符；词曲结合的方式上，也可以允许有少量一字两音甚至一字多音的情况。但总的来讲，新因素增加的速度不宜过快，大部分的情况还是应该与小班接近。
4 o7 x  W" Y3 T, u+ ]（3）歌词内容方面，中班儿童可以比小班加入更多的新知识或间接经验。句子中所要求改变的成份也可以比小班稍多，改变的方式也可以比小班稍复杂。
0 y% `5 v2 V! ~2 h! Y8 E4 H, U大班歌词创编活动中的注意事项：
# I0 B7 R% M% a+ q8 v, B3 p（1）在材料选择和学习要求上都可以比中班稍难，但仍应谨慎地保持尺度。
（2）教师在新授歌曲时应该尽量教得扎实，以使后面的学习和创编能够在比较完善的审美情境中进行。
（3）在有基础的班级可以考虑逐步加快编唱的速度和提高编唱的独立性要求，以便对能力逐步增长起来的儿童产生更有力的挑战。
（4）在有合作基础的班级还可以逐步增加合作性的创编活动，以锻炼儿童的合作能力。如采用中班难度的歌曲，但在学习反应上则要求：教师在弹歌曲的前奏时允许小组讨论、协商，前奏结束时整个小组全体成员必须整齐地一起唱出新编出的歌词等。
在大、中、小班的歌词创编活动中，共同需要注意的一般问题是：
# J( a3 Y7 s0 e2 g2 p; |（1）教师一般只向儿童提供一段歌词。
（2）教师应针对自己班上儿童的具体情况提出创编要求和程序设计。在没有基础的班级中，即使是大班儿童，教师也应适当降低要求，遵循由慢渐快、由简单到复杂、由协作到独立的编唱原则。
（3）与创编有关的知识经验、技能准备情况应以儿童自身的实际基础为着眼点。如果确实需要，教师也可以在科学、语言或其他有关教育活动过程中顺带进行一些必要的知识经验和语言组织技能方面的准备，以使儿童在进行歌词创编活动时能够体验到更多创造的快乐和享受音乐的快乐。
  j; P: ]; l, ]3 l（4）有时，儿童创编的歌词与原歌曲所含词汇相比，会出现“过多”或“过少”的现象，对此，教师要灵活地加以处理：
对于年龄较小的儿童，教师可以帮助其稍作改变，使创编的歌词正好符合原曲的句子结构。如将儿童创编的“我爱我的小花猫”改成“我爱我的小猫”。
8 J/ q! t1 X" ?, {/ X- ^: ~5 z对于年龄稍大的儿童，教师则要鼓励其独立完成这样的任务，有时在词曲对应关系上也可稍作调整，如将节奏“拉开”或“压缩”后唱出。如：
拉开节奏： 5 6 | 1  1  1  1  1  1  6 5  | 1  1 |
你把 手套  戴 在 头          上 吗？”
1 J, v! e- K5 O压缩节奏： 1  1  2  | 3   3  1  | 2 — 7  | 5 — —|
& ?4 Y% B! H( S9 ?% P3 D: I3 J) p我 听 见  拖拉 机 在   突  突    响。
, W' W5 F" u; `( J2 N（5）要特别注意通过歌词创编活动，培养儿童的科学的逻辑的思维。如可以鼓励儿童根据事物的前后逻辑关系、类属关系或因果关系等创编歌词。如：“我听见风儿在呼呼吹”是“因”，“我听见树叶在沙沙响”便是“果”。
（6）教师应十分注意努力提高创编活动的参与“密度”，减少等待、减少游离于活动边缘的状态。使绝大部分儿童都有较多的机会动脑、动嘴和做动作，并享受创造和分享创造成果的快乐。
如：在有些含有较多重复句子的歌曲如《胡说歌》中，教师可以作如下安排：先由一位儿童编唱第一句，然后其他儿童马上参与进来唱出其他重复的句子。
! s% n  a+ ?3 }% i) L" r7 l) A在有些可以采用分工合作的方法演唱的歌曲如《勤快人和懒惰人》中，教师可以作如下安排：请儿童三人一组，商量好歌中的勤快人将在什么地方劳动（如在花园里劳动），然后每人想一件勤快人在这个地方干的事情（如有的浇水，有的锄草，有的在捉害虫），三个合作地编和唱。
（7）注意不要将儿童剧编唱的若干段“新歌词”串联起来唱，以免给儿童造成过重的记忆负担，失去编唱歌曲原本应有的快乐。
（8）教师应注意在一次音乐活动中把握好创编时间片段的长短。确保全体儿童在整个创编的时间段中保持高度的参与积极性。一般说来，整个创编活动应控制在5－8分钟之内，独立创编的儿童人数应控制在3－5人以内。对于创编内容本身比较复杂或含有比较复杂的演唱方式的歌曲，往往只需创编l－2种新歌词。总之，教师应在儿童的参与积极性大面积下降之前终止活动或转人新的活动，为活动创造出意犹未尽的感觉。
* t$ \: R7 }3 l1 N$ V. r（9）教师应注意使创编的结果达到相对完美的程序，质量有时应该比数量更为重要。对于创编中产生的比较有独创性和审美性的例子，教师可以稍加评说，并提供机会让儿童通过多唱几次来实际感受这些优秀范例的独特好处，借以不断提高儿童自身对独创性和审美性的独立判断能力。

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