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[歌词创作] 儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等

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金贝

中国原创音乐基地发布

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MengouhmBn 发表于 2015-2-3 12:54:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲:. H" R7 p1 M) d( N. k# E
直观形象参与的模式
- X% _" }, t8 G# a8 L此方法的适应范围主要是这样一些歌曲:歌词含义对儿童来说比较复杂,结构不够明确;歌词的先后顺序比较容易混淆等。
8 i& ^8 D6 X) D# r具体做法是:分析歌曲,预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分,或者教学中需要儿童重点掌握的部分,据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动,必须做到突出重点、难点,既能解决儿童的学习困难,又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。* c5 a. K: g0 F$ e
直观形象参与的模式可以细分为几种类型:2 d" D1 b' M; D
1、突出结构法9 ~/ B# T  L3 L7 T5 a
利用直观形象的材料,有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如:
$ l$ y! A. a: \6 {9 \  e- S5 l1 V《毕业歌》
# U( V; f9 K% V3 m- j4 l! B" O在《毕业歌》中,由于音乐的第一、三段部分相同,但歌词却又不同,歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师,但先后顺序却是颠倒的,所以,儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此,教师可以画一张类似下面结构的图画:$ i# H4 g8 C! B8 O/ x2 Z
第一行:红色:一个带有翅膀的闹钟    一位去上学的孩子  u0 ?% T4 Q/ {$ z+ r
第二行:黄色:一群孩子    一位教师, \- F. A* b3 L; h
第三行:红色:一位教师    一群孩子    一位戴红领巾行队礼的孩子
7 T# H6 r, Z" A/ L5 t+ Q4 H上述图片,一方面解决了感知歌曲结构的问题(该音乐的结构为ABA三段体:第一、三行颜色一致,暗示歌曲的旋律一致),另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
( I2 }% w4 X* [" m! \6 N* Q6 x附图:
5 \6 ]3 }( w% Y8 g( V2 _7 J
& V1 z4 q) `/ I7 u0 E0 v3 d附歌曲:) ^; H5 X5 E: T+ L

+ w5 {! s" `+ a- |, \) H& E2、突出逻辑法
  ~* e: L2 J5 D: A+ e  a有些歌曲,对于缺少生活经验的儿童来说,是有一定的理解困难的。如:/ G: v0 l; d/ @$ J% _+ ^
《大馒头》
8 p. \5 ^# A% X6 p7 M$ b在这首歌曲中,儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以,教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
4 w# e' W4 A* P( F$ G( c' e' P(1)教师出示四张卡片,让儿童按序排列图片。通过操作,记忆歌词的逻辑顺序。/ u' u/ c$ G' |4 Z% d
(2)教师在范唱和带领儿童练习时,每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆,直至儿童完全掌握,达到动力定型的程度。1 w6 f& I  t% M* N
附图:. c& a; O8 I7 U" I3 {& Q( Z& y9 M) _
( W7 n1 T7 D+ x7 M/ k6 q9 J
附歌曲:
3 \, ~9 D% ^& k, D3、突出节奏型法
7 a% E9 s) M" ~  r" J4 x2 a" ]如:
. T7 Y9 v: T  o7 \( ~+ g1 Y6 S% i2 K《大母鸡》* L! C4 u' S1 e
在这首歌曲中,儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫,怎么叫?为此,教师设计了2张教学图片,分别表现母鸡的两种叫声:咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。: y2 P4 g8 p* w! f* z
(1)采用重点前置的方法,将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来,作为节奏活动,使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为:教师指图(第2张图第一行),同时示范念诵:咯咯咯咯 嗒∣,提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系:   表示“咯”,   表示“嗒”。随后,教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
* [* g. p, }2 i; v4 [(2)教师清唱全曲,并提前用指挥动作,邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
5 q% h9 D" ^& ?- l: x0 Y) j& t9 n(3)教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
- I1 B! B( \& O4 C% `附图:- A7 U* A) ~* _
8 q2 m* p4 R* X, \. S$ g2 c
附歌曲:) z: J( R3 `. F; L; \  |
4、突出顺序法
0 O$ V% X: y9 s! H: l如:
5 O% [" ~" m% B! A《数一数》
, D# K, I& N$ v$ b4 E# K3 f$ J在此歌曲中,除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外,还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序,特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合,更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此,教师可以设计5幅图片(另附纸花3朵),如下图:; c4 J+ O, S. t6 a' \8 T
(1)教师在图版上排出5张图片的顺序。  W1 G7 I' t  i9 `
(2)集体看图复习绕口令《数一数》。# I  C1 t+ r$ D; E; D" L
(3)看图,听琴随音乐在心中默唱歌曲。1 {& |! _5 d+ ~: t
(4)讨论纸花代表的含义(“呀”)。集体学唱歌曲。2 D7 ^/ _" R3 P/ X4 z
(5)将图片重新排列。集体念一遍新歌词,重点念熟最后一句。9 s: G* h- r0 q: N6 J& A1 H0 z
(6)按重新排列的顺序演唱歌曲。
. ^7 u% m2 u3 u! s( u5 _以上(5)、(6)环节可视儿童兴趣,反复进行多遍。5 x- ]8 h: Z$ W3 W
附图:1 k0 Z" D. h5 ?$ T/ |# d
附歌曲:
0 @' I; ]. k7 p* k" Z0 {5、突出情节法
0 t. p: a6 z' L1 `如:5 ~, {* k0 b3 [  F* ]4 d9 S
《蝴蝶花》# I+ i/ t; E& p) I' M8 B0 z, m
在《蝴蝶花》中,故事由一个错误的判断开始,发展到错误的行动,接着发展到疑惑,最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索,不但歌词记忆的困难程度会大大降低,而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。" H+ f* H/ I' r9 \: ^! [
附图:2 V2 B9 k' Y6 [
附歌曲:& N5 b3 n( I$ i( ~' F

+ {( d# E' N3 a7 t' S6 w5 J6、突出情趣法9 i1 I- ]6 ~$ F# k
' Q) W7 H0 b' ~1 P* o
《三只猴子》/ \# \0 c6 D  H
《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤,最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动,富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默,可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。: C  n5 Z1 X6 q9 a
(1)教师出示图片1。提问:“这儿是谁?他们在哪里?在干什么?”引导儿童说出图示的主要内容。(三只猴子在床上跳)7 v$ O8 F& D+ g) Y, K
(2)教师范唱歌曲的第一段,边唱边演示教具。(在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时,在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”,在唱至“赶快下来别再跳”时,将这只摔伤的猴子移走。): D2 ^8 F5 J7 `! O4 z. L
(3)教师提问:“现在还有几只猴子?”让儿童数一数剩余的猴子数。
' D1 j/ ~! }2 V/ y* l(4)教师依照上述(2)、(3)环节演唱歌曲的第二、三段。
, W0 P0 ^/ s" y" }- g(5)教师出示图片2,演唱歌曲的第四段。并问儿童:“他们怎么啦?为什么会这样的?”0 \. B* G6 q" E. ]5 W: T# g& P
(6)学唱歌曲,并扮演“猴子”角色玩游戏。3 H: U" g5 ^" P# j2 N, q# U+ c# T4 X8 c6 z
附图:. Z4 M# `- j2 U
附歌曲:
! Q+ W8 w% [1 p3 Q欣赏导入6 x* O) c1 h; o5 U
此方法的适应范围主要是这样一类歌曲:某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等;某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。) r" F: _' s5 X4 U5 Z
具体做法是:教师示范演唱或播放录音音乐,要求儿童以听赏为主,初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况,采用部分参与的方法演唱歌曲(如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱,也可以只演唱歌曲中的重点句等),以后,随着听赏次数的不断增加,儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如:
. J% }; w7 `" l6 a, E+ p《锄草》
4 ~3 c5 P& z5 E# Q8 v这是一首河南豫剧,其曲旋律具有浓郁的地方韵味,儿化音、后鼻音重是其典型特点,由于该曲唱腔较难,儿童不易掌握,所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。% P5 Q6 w6 x% l  k
) I0 A4 N1 ?2 P* L" y9 w8 o
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