儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等

儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：
* f6 N  o' t/ X8 F( H( h直观形象参与的模式
5 P6 _% |) S. W/ i! r. T& W此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。
) k% f1 D) T% u具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。
直观形象参与的模式可以细分为几种类型：
1、突出结构法
利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：
" p! R% p: N: T4 i6 c* m《毕业歌》
3 e" j! ?9 ?" v3 N在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：
3 g$ d3 z: e5 ~, k, N2 _" b第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟    一位去上学的孩子
% Z* w4 i6 A" @; \* d0 g( o第二行：黄色：一群孩子    一位教师
第三行：红色：一位教师    一群孩子    一位戴红领巾行队礼的孩子
上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
) w- \+ c9 _( A4 f附图：
0 n) E3 {5 W2 Q# ^+ K, Y5 L
! Q; C- y! W2 ?3 t, r附歌曲：

2、突出逻辑法
  O  ?. m$ Q1 S1 V5 t% B有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：
% x% M$ L) I5 i《大馒头》
' _; r) j3 f$ k7 r+ j( ]; l在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。
（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。
附图：

: }* b7 D$ a$ g附歌曲：
3、突出节奏型法
如：
% l9 ~# p0 L. A6 t《大母鸡》
在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
" V/ D( A/ ]6 B, \4 \) u6 ]% w- A（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系：   表示“咯”，   表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
; R$ a/ }# i4 H' g5 r  `（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
0 w( ?" ^- h& `- [% F  _0 v（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
附图：
4 L) {# l" }$ k
" N. Z1 m' k; x: w5 T( s附歌曲：
6 F* Q2 x& s& c* h  M" b* M4 x# \4、突出顺序法
如：
) W7 d3 Y) _, \《数一数》
在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：
7 ~- ?2 A; ?/ \（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。
（2）集体看图复习绕口令《数一数》。
（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。
（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。
* |1 j4 c/ W& K  L) L7 _6 d7 U（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。
0 W' k6 @3 ^" g（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。
7 E% q0 p. R9 I3 P2 R2 R以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。
附图：
  p, T1 x+ z& R6 P* A附歌曲：
+ N& F# }2 A5 s* ~2 k5、突出情节法
( o, ]6 i0 S; l9 F如：
1 K) j' |& o7 T0 U/ c7 E# U0 |. P1 i《蝴蝶花》
# Q" B3 T5 H, r  j在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。
- v9 M* X5 S4 [5 t7 s附图：
0 b/ F! D: m( Z# P附歌曲：

6、突出情趣法
如
《三只猴子》
《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
9 U% X6 d# P" g; T1 N（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）
（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）
  ], G6 c- m! o' P$ z（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。
（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。
# J; S: Z, g7 B7 X+ N" U% _（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”
% s! P5 U, s9 B/ R1 h! p. c（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。
, x* @7 w$ k0 J  k3 N/ @1 ~附图：
, V3 O  k( s% S6 P5 p附歌曲：
+ J* U- P9 L/ S欣赏导入
$ O; D7 F) ~0 X% |! T) h此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
' Q! v* d7 q, c) m" m具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：
《锄草》
+ ~$ l) v$ g$ ?! w这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。