儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等

儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：
( B5 s3 R- p4 Z% v* n1 w" g+ n直观形象参与的模式
# }5 C1 ?( G" ~此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。
具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。
  q8 V: e. E. m* U直观形象参与的模式可以细分为几种类型：
1、突出结构法
利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：
% i6 |7 u: R2 D: v6 u9 Z. A: |) K《毕业歌》
0 u; @! m% b5 e+ y' d  |3 x1 Q在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：
第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟    一位去上学的孩子
) m. t% e0 [. H4 Y3 z% m第二行：黄色：一群孩子    一位教师
* u: l/ W) U$ i$ M& O8 C& T( k, U第三行：红色：一位教师    一群孩子    一位戴红领巾行队礼的孩子
上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
附图：

附歌曲：

% }$ B7 e( J6 ^* n1 a. @* W2、突出逻辑法
  [# v) Q: R' S7 b有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：
《大馒头》
在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
' a, T! e6 r% |" L3 R" h（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。
（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。
! f; T( ?+ R1 `1 M附图：

附歌曲：
  G6 `# r: F: R0 d+ K9 Q) v9 u9 k3、突出节奏型法
如：
* M+ ]$ _$ q% a& i/ {) @, C《大母鸡》
在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
$ ~5 B& ?2 J$ _' q（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系：   表示“咯”，   表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
2 [! D1 X8 `5 C7 n) P（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
  d# m. x* ~( v- [（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
% a! X2 w  D; M) _& v( x9 M- e附图：
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/ z2 K. w4 f& e% W2 v. o附歌曲：
4、突出顺序法
如：
《数一数》
在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：
) I, l2 d  a4 e9 Y/ t（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。
（2）集体看图复习绕口令《数一数》。
3 w+ d  j, W# q" s, {6 c& I& e（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。
（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。
9 v2 l* n: |8 z" h: H5 n* q（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。
2 G8 m! ^4 g1 ?, z1 g. ~（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。
以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。
附图：
附歌曲：
5、突出情节法
如：
《蝴蝶花》
$ [" n+ w7 T$ `5 l+ C在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。
附图：
附歌曲：

$ d- `' \; ]) k3 V3 W2 \6、突出情趣法
& c/ H" F. B  M* Q) h  i如
7 u) z" Z4 Z4 a0 d% i《三只猴子》
《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
8 e$ S, l( v$ h0 n8 K/ w（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）
（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）
- r/ u( A; ^, t" y5 p  Z（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。
' o. t* c1 e& }" B0 X（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。
5 D1 m9 F9 D! o6 I: G( z（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”
6 N" n. _) `6 G9 ~2 h6 i5 g（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。
附图：
9 s+ o; F' c6 u/ M' R2 D) s- q附歌曲：
% m- a+ G0 r8 q; V" z0 G, B欣赏导入
此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
1 q# n, x. `3 ~" v: ^; ^8 t* H具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：
  }2 a- f9 \# c# T9 W& U- p) n! G2 |《锄草》
+ d! p4 D1 _# w" }! e' J2 z这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。
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