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[歌词创作] 儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等

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金贝

中国原创音乐基地发布

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MengouhmBn 发表于 2015-2-3 12:54:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲:3 g9 C: y" M! l5 H
直观形象参与的模式) [+ G! `7 {. H% @- G) i
此方法的适应范围主要是这样一些歌曲:歌词含义对儿童来说比较复杂,结构不够明确;歌词的先后顺序比较容易混淆等。; N2 C3 H& A) u) C
具体做法是:分析歌曲,预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分,或者教学中需要儿童重点掌握的部分,据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动,必须做到突出重点、难点,既能解决儿童的学习困难,又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。
' P3 a! c. l9 x/ }" u: m0 R5 A直观形象参与的模式可以细分为几种类型:
' l9 X2 t1 C' I( U- T" Z5 j) C1、突出结构法
  V  f; ]9 v( j$ y; F. e% k利用直观形象的材料,有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如:
5 R5 b, ^: R5 y《毕业歌》
9 Q: j7 a/ R, a3 S& i( W6 ?( `& X在《毕业歌》中,由于音乐的第一、三段部分相同,但歌词却又不同,歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师,但先后顺序却是颠倒的,所以,儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此,教师可以画一张类似下面结构的图画:
% f# O" n6 V, ]8 f第一行:红色:一个带有翅膀的闹钟    一位去上学的孩子
: h# E# V! G0 o! a! c& r第二行:黄色:一群孩子    一位教师
7 G. V' i! X  C4 ?第三行:红色:一位教师    一群孩子    一位戴红领巾行队礼的孩子
, f6 z% M. |! C) H上述图片,一方面解决了感知歌曲结构的问题(该音乐的结构为ABA三段体:第一、三行颜色一致,暗示歌曲的旋律一致),另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
+ e+ i) E8 O+ K8 s# {附图:
; }2 l! }' p2 D9 F3 l) e3 K$ P' `- E/ L& G
附歌曲:
4 R8 ]. u) f& |! u! D& ~( R: ?& J, b7 F$ T* c
2、突出逻辑法
$ `" F# j8 l; h% V3 p有些歌曲,对于缺少生活经验的儿童来说,是有一定的理解困难的。如:: s: f/ T& i8 ^1 A
《大馒头》
+ O8 T" X4 s9 G* n0 }( A! w在这首歌曲中,儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以,教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
1 ^& |$ U; e8 W3 o' j# \(1)教师出示四张卡片,让儿童按序排列图片。通过操作,记忆歌词的逻辑顺序。1 e/ @9 }' D+ `, z7 A/ E) T) Y+ k
(2)教师在范唱和带领儿童练习时,每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆,直至儿童完全掌握,达到动力定型的程度。
* U$ j; i, y  k1 `' U  P! I附图:
; [) ?) o1 `5 e$ K! @# r/ B
0 o3 k' R, s0 H附歌曲:, M6 c0 C0 K5 p& G$ g) |% M
3、突出节奏型法
0 E6 Y0 X) K/ ~" }' L4 P8 i/ G' l如:
" w6 F. C! @, p2 J# o5 T《大母鸡》
" P( `8 r2 @3 A& v6 k8 o2 Y! X: ]在这首歌曲中,儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫,怎么叫?为此,教师设计了2张教学图片,分别表现母鸡的两种叫声:咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
3 P$ A! {! X$ `/ [(1)采用重点前置的方法,将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来,作为节奏活动,使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为:教师指图(第2张图第一行),同时示范念诵:咯咯咯咯 嗒∣,提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系:   表示“咯”,   表示“嗒”。随后,教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。* _+ ]* c5 c! H& [
(2)教师清唱全曲,并提前用指挥动作,邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。1 Q  ~  b7 P0 }# ^9 U8 Q
(3)教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
! C1 A- C% _' y4 J1 n0 q# V附图:$ c. r9 [0 `' n4 `% @; _/ i2 X1 w( E
. w* B0 v% d- F! P: `; R& B, O4 W
附歌曲:
) I9 u. N/ u# |2 ]6 ?4、突出顺序法8 t* P8 G$ G4 @, e1 p9 N2 b, E
如:% S6 s" H% A4 K6 L7 H+ I
《数一数》( E, T" [. l2 Z* O
在此歌曲中,除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外,还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序,特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合,更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此,教师可以设计5幅图片(另附纸花3朵),如下图:1 ~$ g/ i( F) T0 {) M& u
(1)教师在图版上排出5张图片的顺序。% y% {5 U7 L7 g$ a$ ?4 u! ~
(2)集体看图复习绕口令《数一数》。7 Q7 [" k" O+ A6 c. V$ y
(3)看图,听琴随音乐在心中默唱歌曲。
# l+ m/ R$ W$ u$ ~5 {9 @. b(4)讨论纸花代表的含义(“呀”)。集体学唱歌曲。
: Z4 @) j  Y7 [+ r, q( m& K(5)将图片重新排列。集体念一遍新歌词,重点念熟最后一句。, L! x, F! K7 g
(6)按重新排列的顺序演唱歌曲。
. e& ^* Y9 ]2 A/ ]+ |' B* [以上(5)、(6)环节可视儿童兴趣,反复进行多遍。
4 ?% Z% {0 |2 P0 y6 v+ N; j附图:
1 n4 z. s! o2 j附歌曲:3 u2 z9 n7 V: P" C
5、突出情节法
4 k9 o. M) |& b如:0 j+ R3 z- T$ D/ m' D
《蝴蝶花》
9 h6 P3 q& r% {3 V5 g在《蝴蝶花》中,故事由一个错误的判断开始,发展到错误的行动,接着发展到疑惑,最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索,不但歌词记忆的困难程度会大大降低,而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。$ F  _8 b& c% a8 {0 a
附图:
# t9 |; d) `$ S4 T- T7 A附歌曲:  J: G7 T9 I; c  R( s( |* ]5 {

1 Y1 w$ o8 H5 d6、突出情趣法) q% \3 Q% Z+ C! ^

1 Z7 g  j4 A8 D) _1 y! R《三只猴子》: B+ @: f+ u& ~. s, O" x
《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤,最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动,富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默,可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
. G2 n/ a" L3 W- e(1)教师出示图片1。提问:“这儿是谁?他们在哪里?在干什么?”引导儿童说出图示的主要内容。(三只猴子在床上跳)% C3 U& o2 }) O1 U
(2)教师范唱歌曲的第一段,边唱边演示教具。(在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时,在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”,在唱至“赶快下来别再跳”时,将这只摔伤的猴子移走。)
  K# w( a( }% O+ h4 f: u. `3 e0 ?  y(3)教师提问:“现在还有几只猴子?”让儿童数一数剩余的猴子数。
* s/ S- T: _  E6 r; A5 H(4)教师依照上述(2)、(3)环节演唱歌曲的第二、三段。# I  Z! @- c0 k0 U: [6 z: A
(5)教师出示图片2,演唱歌曲的第四段。并问儿童:“他们怎么啦?为什么会这样的?”$ w. p: r: Q3 b* n4 m- m9 z' A
(6)学唱歌曲,并扮演“猴子”角色玩游戏。
) v9 k9 W2 p) H附图:
; t# U5 ~' c. D  d0 k附歌曲:7 F3 Z1 X% C( K2 Y/ Y* C  V
欣赏导入
& W" N: d( o* q- p; o# t7 q此方法的适应范围主要是这样一类歌曲:某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等;某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
9 N! V/ ~) e  x8 \3 R具体做法是:教师示范演唱或播放录音音乐,要求儿童以听赏为主,初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况,采用部分参与的方法演唱歌曲(如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱,也可以只演唱歌曲中的重点句等),以后,随着听赏次数的不断增加,儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如:" E0 g5 T* P+ Q: \
《锄草》
/ ]& m1 ]4 I9 F) |; o这是一首河南豫剧,其曲旋律具有浓郁的地方韵味,儿化音、后鼻音重是其典型特点,由于该曲唱腔较难,儿童不易掌握,所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。
$ H  h: U# A! {+ P9 N+ N$ \) |& P; k8 h- p# ]/ q* H, a$ J* S$ i6 n
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