儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等

儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：
% m- Y8 F/ f( y+ _; M+ f+ t直观形象参与的模式
此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。
具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。
3 h- M. J8 _% j2 q& \直观形象参与的模式可以细分为几种类型：
( v( @9 ~- P- H$ [6 q/ \: }1、突出结构法
利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：
0 j* \, I, b) x2 D《毕业歌》
% L! u% p! J% L3 M% L- Y在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：
. l$ t! k0 ]. N第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟    一位去上学的孩子
0 n9 L& U* D7 z0 k' r第二行：黄色：一群孩子    一位教师
第三行：红色：一位教师    一群孩子    一位戴红领巾行队礼的孩子
, ^0 K( w6 v. V3 w+ G- X% s! R上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
+ C$ F# N6 g' E. T0 P1 y$ N附图：

附歌曲：

6 `5 U8 U4 j7 ~0 u' F2、突出逻辑法
$ X! P  E  f1 ?9 ^! o) `有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：
《大馒头》
# }- a( d8 ^- g  I$ C8 z% e3 E在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。
（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。
附图：

1 r9 \9 p& V0 b3 N附歌曲：
3、突出节奏型法
2 T. ]" `0 D0 z, ?+ V, x如：
《大母鸡》
在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
5 F, F! @7 b# ~+ H（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系：   表示“咯”，   表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
$ g2 g! O& v+ U& H# E2 v2 X' T（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
附图：

  C* F' J( P8 P; w" L. t' D( A附歌曲：
5 S* U1 g0 T* M0 r. l1 i) G4、突出顺序法
, K0 e1 M0 \9 j$ [如：
9 f4 O4 O7 m7 L% g+ I8 `, O7 R《数一数》
在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：
（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。
（2）集体看图复习绕口令《数一数》。
（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。
( b1 w  H) w2 }（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。
（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。
（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。
9 a0 r3 z1 u9 Y# P$ C" Z& e以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。
7 x* n3 ?/ M/ ]- G1 Z7 Q附图：
/ |) h6 O1 A; Y附歌曲：
. r5 N4 d) b* p1 P) ^( ^; E2 x5、突出情节法
( Y5 o1 R  s& Z9 \3 b  E" V8 X6 X, N如：
2 C0 Y5 X. b/ |《蝴蝶花》
在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。
" e9 n4 o: Z7 e3 n8 I, ~附图：
) W0 h7 g- A3 S( F' c$ o$ J/ T附歌曲：
0 Q1 I" ~/ x0 m9 c  {6 h" Y# l1 p
6、突出情趣法
8 A$ v9 [6 W' j7 g/ ?0 o如
《三只猴子》
《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）
7 b, }# e# i; x4 g/ N（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）
（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。
% p3 m8 X) q* U（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。
（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”
（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。
附图：
) \) g; O! v- q附歌曲：
/ F4 W+ b- o2 O) @6 b, i欣赏导入
! d9 U8 R% P1 ?3 H' _" ~- K$ k此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：
《锄草》
8 o1 Y7 y9 ~0 C2 R3 R- ^# g这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。