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[歌词创作] 儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等

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金贝

中国原创音乐基地发布

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MengouhmBn 发表于 2015-2-3 12:54:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲:
* f6 N  o' t/ X8 F( H( h直观形象参与的模式
5 P6 _% |) S. W/ i! r. T& W此方法的适应范围主要是这样一些歌曲:歌词含义对儿童来说比较复杂,结构不够明确;歌词的先后顺序比较容易混淆等。
) k% f1 D) T% u具体做法是:分析歌曲,预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分,或者教学中需要儿童重点掌握的部分,据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动,必须做到突出重点、难点,既能解决儿童的学习困难,又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。9 S+ U5 P% |# M: A) b: q2 |! }
直观形象参与的模式可以细分为几种类型:4 o+ |  r$ T8 M4 q& A  C5 _5 e
1、突出结构法# ~7 c& i" ?9 O( j% Y$ i* g
利用直观形象的材料,有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如:
" p! R% p: N: T4 i6 c* m《毕业歌》
3 e" j! ?9 ?" v3 N在《毕业歌》中,由于音乐的第一、三段部分相同,但歌词却又不同,歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师,但先后顺序却是颠倒的,所以,儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此,教师可以画一张类似下面结构的图画:
3 g$ d3 z: e5 ~, k, N2 _" b第一行:红色:一个带有翅膀的闹钟    一位去上学的孩子
% Z* w4 i6 A" @; \* d0 g( o第二行:黄色:一群孩子    一位教师$ B5 a, h/ q+ P  ]" [; i% z" V
第三行:红色:一位教师    一群孩子    一位戴红领巾行队礼的孩子9 z! M( l8 t( j! u/ x2 `
上述图片,一方面解决了感知歌曲结构的问题(该音乐的结构为ABA三段体:第一、三行颜色一致,暗示歌曲的旋律一致),另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
) w- \+ c9 _( A4 f附图:
0 n) E3 {5 W2 Q# ^+ K, Y5 L
! Q; C- y! W2 ?3 t, r附歌曲:) H. V5 s/ p9 c" G! Y1 C5 n
' [) [! P5 P! ^9 ^2 c! }+ b
2、突出逻辑法
  O  ?. m$ Q1 S1 V5 t% B有些歌曲,对于缺少生活经验的儿童来说,是有一定的理解困难的。如:
% x% M$ L) I5 i《大馒头》
' _; r) j3 f$ k7 r+ j( ]; l在这首歌曲中,儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以,教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。  E( p( K- _' P2 j2 E6 s( S
(1)教师出示四张卡片,让儿童按序排列图片。通过操作,记忆歌词的逻辑顺序。3 t, X/ A$ i" O$ Q, D
(2)教师在范唱和带领儿童练习时,每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆,直至儿童完全掌握,达到动力定型的程度。0 M# z$ x% }  W/ w8 r
附图:, _! b* n4 ?. y$ m9 }0 l/ S" g

: }* b7 D$ a$ g附歌曲:1 h4 j: r3 Q  h) Q
3、突出节奏型法6 t- q2 H% M/ R7 d
如:
% l9 ~# p0 L. A6 t《大母鸡》7 ]/ @; D7 m$ J
在这首歌曲中,儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫,怎么叫?为此,教师设计了2张教学图片,分别表现母鸡的两种叫声:咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
" V/ D( A/ ]6 B, \4 \) u6 ]% w- A(1)采用重点前置的方法,将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来,作为节奏活动,使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为:教师指图(第2张图第一行),同时示范念诵:咯咯咯咯 嗒∣,提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系:   表示“咯”,   表示“嗒”。随后,教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
; R$ a/ }# i4 H' g5 r  `(2)教师清唱全曲,并提前用指挥动作,邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
0 w( ?" ^- h& `- [% F  _0 v(3)教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。; S3 d  W2 {& K; R( f5 M) v
附图:
4 L) {# l" }$ k
" N. Z1 m' k; x: w5 T( s附歌曲:
6 F* Q2 x& s& c* h  M" b* M4 x# \4、突出顺序法) Y' t! I2 Z. v% s
如:
) W7 d3 Y) _, \《数一数》& c0 j& H6 P! z+ s1 d1 t: }
在此歌曲中,除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外,还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序,特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合,更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此,教师可以设计5幅图片(另附纸花3朵),如下图:
7 ~- ?2 A; ?/ \(1)教师在图版上排出5张图片的顺序。* u$ g. v: j* J  O* P* b1 q! W
(2)集体看图复习绕口令《数一数》。) M- A4 a, v- ^; X1 c
(3)看图,听琴随音乐在心中默唱歌曲。  D+ o" N4 K' O' F5 K9 T. E
(4)讨论纸花代表的含义(“呀”)。集体学唱歌曲。
* |1 j4 c/ W& K  L) L7 _6 d7 U(5)将图片重新排列。集体念一遍新歌词,重点念熟最后一句。
0 W' k6 @3 ^" g(6)按重新排列的顺序演唱歌曲。
7 E% q0 p. R9 I3 P2 R2 R以上(5)、(6)环节可视儿童兴趣,反复进行多遍。) y; N9 C& }' {  A$ T* a0 K$ Z
附图:
  p, T1 x+ z& R6 P* A附歌曲:
+ N& F# }2 A5 s* ~2 k5、突出情节法
( o, ]6 i0 S; l9 F如:
1 K) j' |& o7 T0 U/ c7 E# U0 |. P1 i《蝴蝶花》
# Q" B3 T5 H, r  j在《蝴蝶花》中,故事由一个错误的判断开始,发展到错误的行动,接着发展到疑惑,最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索,不但歌词记忆的困难程度会大大降低,而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。
- v9 M* X5 S4 [5 t7 s附图:
0 b/ F! D: m( Z# P附歌曲:  d$ T$ A2 m8 S# J% ]( j- o
: b5 Z" m5 B* \; W; }' E
6、突出情趣法% {  A4 b8 x5 @* Z# U
6 b# l: `, d" Y) B/ o* I* D
《三只猴子》, J  V/ I# g) C+ \2 Q" o: y2 V1 V
《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤,最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动,富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默,可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
9 U% X6 d# P" g; T1 N(1)教师出示图片1。提问:“这儿是谁?他们在哪里?在干什么?”引导儿童说出图示的主要内容。(三只猴子在床上跳)) e- x) }) Y9 O$ ^
(2)教师范唱歌曲的第一段,边唱边演示教具。(在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时,在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”,在唱至“赶快下来别再跳”时,将这只摔伤的猴子移走。)
  ], G6 c- m! o' P$ z(3)教师提问:“现在还有几只猴子?”让儿童数一数剩余的猴子数。8 o2 I7 O$ j( K9 l8 G
(4)教师依照上述(2)、(3)环节演唱歌曲的第二、三段。
# J; S: Z, g7 B7 X+ N" U% _(5)教师出示图片2,演唱歌曲的第四段。并问儿童:“他们怎么啦?为什么会这样的?”
% s! P5 U, s9 B/ R1 h! p. c(6)学唱歌曲,并扮演“猴子”角色玩游戏。
, x* @7 w$ k0 J  k3 N/ @1 ~附图:
, V3 O  k( s% S6 P5 p附歌曲:
+ J* U- P9 L/ S欣赏导入
$ O; D7 F) ~0 X% |! T) h此方法的适应范围主要是这样一类歌曲:某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等;某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
' Q! v* d7 q, c) m" m具体做法是:教师示范演唱或播放录音音乐,要求儿童以听赏为主,初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况,采用部分参与的方法演唱歌曲(如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱,也可以只演唱歌曲中的重点句等),以后,随着听赏次数的不断增加,儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如:0 A" n/ D3 p; E; h8 z- T! u- G: E5 p
《锄草》
+ ~$ l) v$ g$ ?! w这是一首河南豫剧,其曲旋律具有浓郁的地方韵味,儿化音、后鼻音重是其典型特点,由于该曲唱腔较难,儿童不易掌握,所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。% |" m4 \* n3 m
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