儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等

儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：
直观形象参与的模式
% f" x6 ^7 p- |9 a4 \, |此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。
具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。
" a8 r4 A9 n9 _( P$ y2 _直观形象参与的模式可以细分为几种类型：
1、突出结构法
! j8 i+ F0 z4 [& j+ q利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：
# X( Q7 M" `: ?4 J) V) u/ n$ ]《毕业歌》
9 V: o; j  [3 G% d在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：
第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟    一位去上学的孩子
7 B/ F. Y9 s5 E9 y第二行：黄色：一群孩子    一位教师
第三行：红色：一位教师    一群孩子    一位戴红领巾行队礼的孩子
上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
附图：

附歌曲：
1 ], m( N0 N3 d7 F5 Q3 I) L
2、突出逻辑法
有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：
6 K- `( A: K; a2 H《大馒头》
; i5 G' q" k/ ^/ W9 k; H, f8 F在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
/ W! j' V  ]1 a% a: w9 S（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。
（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。
4 D' Z8 q) _6 V1 [附图：

附歌曲：
) F1 k$ O! q: m7 k3、突出节奏型法
! ~3 g$ B2 X* l1 ]如：
8 s# `* W* t) Y$ \《大母鸡》
( g3 \% b7 Y, Q7 M在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
: Y, x" Z  S8 _6 l  W& L+ T（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系：   表示“咯”，   表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
" N" t; a# _+ J) Z' N附图：

4 [+ ~: x6 x. V附歌曲：
7 N$ A. a" A2 @3 Y6 R  H& w4、突出顺序法
2 M+ U% ]4 H; K9 a& X如：
《数一数》
) A* A$ a0 G, O5 d* J# V在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：
8 X0 V& a6 q9 c. [7 X0 I& p（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。
（2）集体看图复习绕口令《数一数》。
3 S+ j0 _( Q. X& M  m（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。
（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。
3 m$ J* J0 g0 ~3 A/ H7 O（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。
$ U4 D: l9 F# ?4 p' w, l9 Z（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。
% N- t' Z8 f- b: \4 ?) B/ }' E0 X6 p以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。
附图：
, D/ \# w2 |! {+ E& E: I附歌曲：
! L2 ^" O& q4 _8 U2 S$ j9 s' w3 q6 d5、突出情节法
+ a& Y! A6 z! a$ H+ R: K: C( O如：
/ H7 W/ g( h; J/ c) @0 c《蝴蝶花》
在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。
附图：
附歌曲：
5 b7 p3 h6 K& M
6、突出情趣法
如
( s  c8 z9 x! R4 I《三只猴子》
! `; Y& G; e- J( k/ {《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
6 J( z$ ?3 P4 V; I（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）
（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）
5 U  s+ p$ D5 e（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。
# t  Q2 `7 k8 ]7 L  C（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。
/ p7 K& W9 D; D/ S2 q4 G# o（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”
) C% W/ L8 x) i9 @8 o& [（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。
7 J2 k7 b3 m! G' a  X* G附图：
% N) A/ H1 }* c9 a附歌曲：
. S! j: O- \* x欣赏导入
此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
% V1 s; Q5 V6 O4 U& o- ^6 [8 Z- y具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：
9 y6 a/ T" R( W1 p* q* Y. w《锄草》
! ?+ V! `( o! h' @9 p这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。
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