儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等

儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：
直观形象参与的模式
此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。
具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。
4 Z3 J8 w* z' U( B0 s; r直观形象参与的模式可以细分为几种类型：
+ [9 N4 j6 W. m: A) {2 q2 G- [6 E$ s1、突出结构法
5 F, k; z* B9 ^6 ~# U! A& G8 H利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：
4 q, m6 c5 c+ p% G2 m0 M《毕业歌》
在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：
& O3 u, h3 Q7 j& q第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟    一位去上学的孩子
第二行：黄色：一群孩子    一位教师
第三行：红色：一位教师    一群孩子    一位戴红领巾行队礼的孩子
上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
附图：
( v5 I0 M# x& N+ M% ~
4 i6 D) z5 f) d- O附歌曲：
) x( H9 y: q# l1 z3 j( J  Q- P
2、突出逻辑法
有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：
- C1 l4 P# o* k- ]3 s! y7 g《大馒头》
, a" r% C. R* Y$ x在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
0 W4 s& e, C6 J* B# n8 s4 m" `（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。
（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。
# J6 W2 e  }( c3 d7 F附图：

6 E, P8 _& ^, t; Z9 @; Y附歌曲：
3、突出节奏型法
如：
& ?. B* l* o) j6 s  S0 C1 ]《大母鸡》
7 Z# G. q; Z$ w  _# \2 g7 k: x在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
; i& m- Y3 f8 H' P7 }（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系：   表示“咯”，   表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
  I( s% S( `: h" b) M* Q2 a（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
; @  H+ {) z, L+ L$ [- y" j（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
附图：
; S5 A% _4 s* b8 L  f7 a
附歌曲：
4、突出顺序法
如：
& P2 _  H0 l  E《数一数》
5 o) c6 w1 c2 v4 u3 e* F在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：
7 d# \6 H/ A5 Q5 A' f7 H4 ~" y（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。
（2）集体看图复习绕口令《数一数》。
, b* Q; w% R" h) Y) r（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。
（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。
（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。
（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。
以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。
, ^( P# D; T' V. U% H附图：
7 |% `+ g; V) z9 D$ ?附歌曲：
5、突出情节法
如：
《蝴蝶花》
/ M' E! X8 ~0 O, ^. v在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。
0 S; d6 ^& S1 ?9 k' [+ M附图：
7 [. _6 t$ G7 r9 }附歌曲：
% O% K4 ]0 P1 J. w3 V9 S
% V3 ^7 v  V5 E4 I; v% H! H6、突出情趣法
如
《三只猴子》
《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
) o# S3 q# _8 H) H, ~$ |* Z' G. G& [（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）
（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）
（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。
$ W: O0 y" k( i（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。
4 G+ J6 x9 U- C" }3 K6 ~（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”
（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。
/ [2 W6 J0 u/ d3 T% y附图：
$ v9 |+ f2 \$ f2 L" _附歌曲：
* o5 U: h* G% ]: k# Y3 Q7 E欣赏导入
此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
  P0 ]$ @8 T" M  z# N具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：
$ q9 l3 c3 N+ ]0 _" g+ w《锄草》
这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。
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