儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等

儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：
直观形象参与的模式
4 J6 u: E+ r/ T* |9 H8 |. W( H5 G此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。
具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。
( [5 K( ?/ v3 j: _) |; q直观形象参与的模式可以细分为几种类型：
% A+ Z& R- C: C1、突出结构法
; x; {, Z4 h( k; `利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：
《毕业歌》
* j* b- G: v" ]+ g1 R* J8 y. v( D9 l/ ^) R在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：
第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟    一位去上学的孩子
& k  P7 x3 F+ V$ T- \4 T9 I第二行：黄色：一群孩子    一位教师
' b+ }- ]; b6 X第三行：红色：一位教师    一群孩子    一位戴红领巾行队礼的孩子
" h6 J/ c4 U7 E" y, E上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
附图：

附歌曲：
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6 h6 b1 r8 z- \% W; X& d2、突出逻辑法
6 v7 c* A* p2 p有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：
  `3 O1 }8 }' n* C' B$ ]1 c# I《大馒头》
7 j; c0 c& E& ~6 k2 e* T在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
, h( Q: u9 d' m6 T: N（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。
（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。
附图：
7 S! c9 b  x- G" T
附歌曲：
3、突出节奏型法
如：
《大母鸡》
! |0 u3 }$ e8 S5 M% p% J在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
9 `4 T1 h) {8 G6 W/ q" d; S, W（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系：   表示“咯”，   表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
" [9 n0 A, @5 ^1 y$ C( y2 I+ Z（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
; d+ `4 ]2 e& x5 |! C( S! q（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
附图：
. Z6 ~4 g$ W2 M/ Z7 v! M
9 y# Z# o/ p. X5 g7 c& S+ @2 \附歌曲：
4、突出顺序法
如：
《数一数》
. p+ P% c# F+ L) z* i在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：
（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。
8 {/ L. C, C: f8 I（2）集体看图复习绕口令《数一数》。
- ^/ S3 w# d7 o- z, T$ {（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。
（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。
（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。
0 B4 p) |5 p! @3 G1 j（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。
以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。
附图：
9 i! p+ p! {- L: ]! `+ x; ^3 C附歌曲：
8 Q2 Z, \8 b6 D# o5、突出情节法
9 `$ t  }. n7 Y' q) q如：
: P# q6 n9 a( Z2 F- L  w《蝴蝶花》
在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。
& e0 D, |) n- K/ c6 Q附图：
附歌曲：
' C/ }9 l/ N  F: u9 m0 [
% t5 C( ^1 u3 n/ K4 F& j6、突出情趣法
, Q% M! E+ M$ a6 \( ]& f/ K如
2 G8 S& E$ R. s  w* R" Q《三只猴子》
《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
; u# e1 V% B9 a4 R（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）
（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）
5 Y  Z4 }& K8 J# l7 ]（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。
（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。
（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”
' Z& |2 r% c8 J) A（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。
2 I8 p9 S$ C% k' F0 N附图：
附歌曲：
& [- e+ w& {% W" B, |% j" v欣赏导入
此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
! [( G* N; ?- t" v5 {具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：
《锄草》
这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。

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