儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等

儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：
直观形象参与的模式
此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。
具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。
6 [+ H* p" Q2 _' T# N3 F, j! O直观形象参与的模式可以细分为几种类型：
+ q7 p- V( }7 C# K- z1、突出结构法
利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：
  X/ k( s$ z& j) u  E《毕业歌》
/ k% `, n4 @( w+ f/ j在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：
, r( S) G% b( b4 }5 n/ @7 |第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟    一位去上学的孩子
第二行：黄色：一群孩子    一位教师
( z1 R& C- P$ a第三行：红色：一位教师    一群孩子    一位戴红领巾行队礼的孩子
# M2 [; T) O! t$ u+ k  X上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
9 F# ~( `! @5 ?+ q0 H- T附图：
- d1 I% e/ {5 L0 z( F
6 d6 m. D' a: U- ]. t3 \附歌曲：
' w5 X+ [$ A+ A0 G/ ]2 J4 a) Q, R2 _
2、突出逻辑法
有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：
《大馒头》
* j/ Y" o5 V* [. g/ d在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。
9 S& M, D5 i" Z0 _2 d6 D  \（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。
. m4 E: n& u6 _4 m- |3 D1 X9 N附图：

$ h2 f1 y4 ^  q5 ?* i* Z" |2 ]) m附歌曲：
% V9 q/ Q5 u( k; U+ X8 |# |0 z3、突出节奏型法
$ G: m! }( y) W8 }8 d1 K; D& @  I8 C如：
3 L, f7 l9 x9 M- \8 v5 a《大母鸡》
$ @4 e2 q2 X* e* Y3 B5 M在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系：   表示“咯”，   表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
( r6 E/ `, b# q4 v( ^/ ~- i附图：
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8 R( W' t* }' {" ?" W! u附歌曲：
5 {* {  o, m" L- m7 t, A4、突出顺序法
- q( w% v! G) i如：
4 U0 J. v* @1 M& C/ T3 p& A《数一数》
+ [/ ~) s( @4 E在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：
- [4 \& @6 w$ U  u/ m2 E/ O4 I7 |（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。
% a% L# W1 N1 [; x9 ?（2）集体看图复习绕口令《数一数》。
（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。
（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。
（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。
/ y: x3 R  v3 h- {* r" V（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。
* p5 y1 A% ]- x" r以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。
8 T& E, O9 K5 a' q: h/ Q附图：
1 V5 [5 }, T$ w3 M( r! g附歌曲：
7 ~+ k& B1 |' Q2 E2 a6 e5、突出情节法
0 n- w4 w8 x6 ?/ Z如：
  V$ g5 ?1 c6 d' `3 v* P《蝴蝶花》
1 h4 B7 o. d# e# S; a在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。
附图：
附歌曲：

6、突出情趣法
5 S( n4 H. r- b2 l5 k  r如
《三只猴子》
) r5 U! w" I. k5 b# D0 m( c《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
; O7 r# T% P, L0 p' ^6 D' r8 d（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）
! J3 U, L4 ]# Q  t6 @+ U& P（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）
（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。
+ S6 k% |6 s+ ?  T( p. z（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。
（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”
; z- w9 H* Y4 b5 l, b$ h（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。
+ o7 t/ L' E" f8 A+ a2 i" Q9 s$ o, g9 O附图：
附歌曲：
欣赏导入
: Q% _3 h* D- u此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
% w7 h# v8 K6 H: m具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：
《锄草》
这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。
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