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“大海啊，故乡”案例分析
南昌市红谷滩新区云溪学校.宋绚丽
“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上”，记得这是苏霍姆林斯基说过的一句话。我们的音乐教学不就是点燃学生智慧的火花，激起起他们丰富的情感吗？
本节课通过“酝酿情感---体验情感----表现情感----升华情感----延伸情感”五个教学板块渐进，有梯度、有层次，多维立体、纵深发展的音乐教学深入体现。不时点燃学生的情感火花，激发对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造，提高他们的审美能力。具体分析如下：
1、挖掘歌曲的情感因素，是保证我们激情投入的前提
任何一首歌曲都是作者情感的外化，或外露，或内隐，或深沉，或艰涩，但不管怎样都是“我以我心抒我情”，没有对教材的细致的聆听与分析，教师恐怕也未必能领略到音乐要素的深沉含义。作为课堂的组织者与引领者，教师担任的是引领学生走向更高情感境界的任务，倘若没有了自我的情感积蓄，我们又怎能奢望学生焕发学习热情？怎能奢求学生表现出对音乐情感的表达呢?
2、在具体音乐情境中体验情感,是调动学生情感的有效途径
前苏联著名的教育家赞可夫曾经说过：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。”系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统．这样就能提高接受效率。笔者在这堂课中,让学生在具体情境中体验情感、产生情趣和需要、形成开放系统。从课开始的聆听音响感受大海，到铺满讲台的蓝色绸带,以及歌曲处理引导等都体现了这一点。如在处理歌曲高潮部分的演唱时,创设情景:好象双手去迎接海浪的到来,启发学生要有力量的歌唱.整堂课无论是听赏、讨论、创编，始终贯穿在以表现大海的音乐为主线，音、情、景相互交融的氛围之中.
3、以现代化教学段创造条件,是焕发学生情感的有利因素
作为一线的音乐教师，应以现代化教学段创造条件，激发学生的情感，才会收到预期乃至比预期更好的教学效果。在本节课里笔者通过师生的海边生活照、声像、视听相结合、学生自己收集大海的歌等手段，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体意识，丰富学生的音乐情感，扩大学生的视野。
3、尊重学生，给学生提供更为开阔的空间，是焕发学生情感的必须
在歌曲学唱时，尊重学生自己独特的学习方式:通过让学生自学、互听、互评，找出歌曲的难点;再通过聆听、模唱等手段突破难点。在歌曲的艺术演唱处理时，以学生的自我感受出发，用自己喜欢的方式表现歌曲，发挥了学生的主动性,焕发了学生的情感。
4、创设挑起教学兴奋点的情景，改被动学为主动学,是激发学生情感的关键
新的课程提倡学生的主动参与，要求改变过去强制接受学习的状态，让学生多进行讨论交流，强调教学要面向全体学生，学生自然就能在学习的舞台上积极、主动投入学习，展现自己的个性。在本节课中,学生课前收集关于自己或同学在大海边的照片与关于大海的歌曲，充分挑起教学兴奋点。学生即兴用身边的“乐器”创作音响,用人声模拟音响，根据自己对《大海的歌》的感受，设计各种形式表现歌曲，老师寓教于乐，与学生融为一体，整个课堂情绪高涨、学生思维积极主动，一方面加深对音乐课程的情感体验，另一方面能促进学生进一步感知音乐的内涵中表现自我，创造自我。
5、体验式教学，是激发学生情感的良好手段
体验与感悟，是我们音乐教学追求的一种境界。建构主义理论认为，任何一种认识都是学生在以有的认知基础上的再次建构。我们的教学也不可能硬生生地将我们的认识强加给学生。因此让学生亲自体验才能达到知识传授的目标。对于初中的孩子在音乐课上有个明显的特点就是不爱动，是大家在教学中很头痛的问题，为此在设计本节课的时候，先要求他们用自己创作的音响来感悟音乐，用老师的范唱和舞蹈表演来体验音乐，使学生在老师的刺激下一起“动”起来。简单的“书本或报纸甩动”，此起彼伏的旋律线，犹如海浪在翻滚，让学生沉浸在活动的快乐中，体会到了趣味，也亲身的体验到参与活动的愉悦和幸福。 |
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