三大教学法究竟怎么用？ 5 P- T2 K% D& \' i 近年来，国际三大音乐教学法——奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法，被广泛引入国内。但随着探索与实践的不断深入，出现了“教法新、实施难”的水土不服现象。三大音乐教学法如何与中国学校音乐课堂教学体系和内容融合，便于日常课堂教学所用，有效推进学生音乐素养进阶成长，成为教学实践者的难题。为此，教法研究专家不断探索、研究、实践，取得了小学阶段教法全体系融合的阶段性成果。7 R/ Y3 p' O: ^7 P% {- v# x
9 S! H6 u2 ^% C/ j- m! y G% @2 o 7月13日至19日，“国际三大音乐教学法在中国小学音乐课堂教学中的应用——教法融合全体系培训（小学一、二年级）”在北京举办。' ]" }6 y7 f% k& G5 X
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本土化是世界难题( V0 g, q5 B2 v3 l. y
4 C+ U+ C, Y# w' Z/ X) F “三大音乐教学法对我们中国老师来说，都是外来文化，很多老师跟着一些专家学习了这些理念后，当时很激动很兴奋，觉得这些理念真是太好太及时了，可一回到自己的工作岗位，总是不知道如何把这些理念完美嫁接、运用到日常音乐课堂上。”《中国音乐教育》编辑部主任杨旭说，“三大音乐教学法的本土化不仅对我们中国人是个难题，对于全球的音乐教育者来说，也是个不小的难题。”“这么多年来，三大音乐教学法在中国应用过程中没有很好的范本，主要是水土不服问题。看到活动标题时，我抱有极大兴趣期待。”北京市小学教研员程郁华说，三大音乐教学法都是在特定文化、历史背景下产生的，到中国后，如何能够跟我们国内中小学音乐教学很好地结合，如何适合我们音乐课程的需要，从中国国情出发，进行教法的融合，这个切入点很好。5 I) u, g( f& `4 s# \+ W# C' r1 f. W
a2 D% O% T6 y: w0 b* y+ P0 r5 m 培训邀请拓天教育咨询有限公司教学总监潘俞安、台湾柯达伊音乐教育学会第十届理事长姚玉娟、台中教育大学音乐系教授张馨方、台北小树音乐才能教育机构音乐艺术总监吴玟蓉等4位台湾老师。“她们和我们有着同样的文化传统，不同的是，她们在三大音乐教学法本土化的土壤上已经耕耘、实践过10多年了。”杨旭表示。* V$ v0 v7 h6 G; w' o
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“教学方法在国际上有很多，但这三种方法是最有生命力的，最容易被世界音乐教育接受的教学法。以人音版的教材做模本，完善三大音乐教学法与我国小学音乐教材融合的培训体系，将三大音乐教学法带进中国义务教育小学阶段的音乐课堂。”小学音乐教材（人音版）副主编徐沛然介绍，课标里提到的模仿、体验、合作、创造、表现这些教学方法手段与三大教学法是一致的。三大教学法与教材、课标完全结合，根据教学目标需要使用。“比如，教材中某个作品适合肢体语言来做，那么用达尔克罗兹教学法多一点；如果学习音高，那么柯达伊的东西会多一些；如果需要综合能力时，那么奥尔夫的东西多一些。我们不是验证是不是纯粹的某一种教学法，而是三大音乐教学法为我所用。只要学生喜欢、教学效果好，就是好方法。”徐沛然说，2014年8月，奥尔夫课题组专家受邀参加巴西世界音乐大会，并在会上开设专题讲座，讲述奥尔夫在中国的发展，跟中国音乐教材大纲的结合，“要推进奥尔夫教学法，只引进不行，一定要做实实在在与当地教材落地的事情。他们认为中国正在做一件非常务实的事情。”
