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儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲:( g8 h: V: x5 m' {) ?
直观形象参与的模式
9 _8 {7 a- ~! ^3 v: l此方法的适应范围主要是这样一些歌曲:歌词含义对儿童来说比较复杂,结构不够明确;歌词的先后顺序比较容易混淆等。$ r4 |* N' D' [$ ^/ j
具体做法是:分析歌曲,预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分,或者教学中需要儿童重点掌握的部分,据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动,必须做到突出重点、难点,既能解决儿童的学习困难,又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。; N. l2 U, N* n+ O) p# Y1 H
直观形象参与的模式可以细分为几种类型:- O% b7 l% ^) x, J7 J+ D2 }
1、突出结构法
. M3 G) p5 L. O! w利用直观形象的材料,有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如:9 V. L/ |& f5 l, U# M( Q. G
《毕业歌》) s! x1 _3 u! |7 H' o9 n$ j
在《毕业歌》中,由于音乐的第一、三段部分相同,但歌词却又不同,歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师,但先后顺序却是颠倒的,所以,儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此,教师可以画一张类似下面结构的图画:8 R4 T* X" ]% H& b! ^5 S" G1 X
第一行:红色:一个带有翅膀的闹钟 一位去上学的孩子; R3 E4 D8 l$ C' ]" Q
第二行:黄色:一群孩子 一位教师
- t) f) m. e* b' S3 r1 c8 \( ^8 h& f第三行:红色:一位教师 一群孩子 一位戴红领巾行队礼的孩子
5 r& u v& u3 \$ r( B& S" U上述图片,一方面解决了感知歌曲结构的问题(该音乐的结构为ABA三段体:第一、三行颜色一致,暗示歌曲的旋律一致),另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
6 y4 H0 i, N7 Y( ]' m5 N附图:
! K/ R9 i( R' \' T, ]% P1 A) i, p% }' Q. U# u
附歌曲:, C( C3 e8 O; L! g
8 \/ ^5 L; V6 n" R# |3 z* N
2、突出逻辑法3 b' t% V: r+ g, O! i
有些歌曲,对于缺少生活经验的儿童来说,是有一定的理解困难的。如:$ y( r8 Y+ \7 S% k
《大馒头》
7 P( S' \2 ]5 Z4 X9 k在这首歌曲中,儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以,教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
" T h: P0 r7 s& G8 f(1)教师出示四张卡片,让儿童按序排列图片。通过操作,记忆歌词的逻辑顺序。
" I9 G1 S0 F, X8 f( [8 l(2)教师在范唱和带领儿童练习时,每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆,直至儿童完全掌握,达到动力定型的程度。
4 w/ J1 Q9 @7 e X7 |" \附图:1 M5 i+ z7 i8 c; J0 ?- C; A
4 W6 h% R; z7 }! I! x6 B/ V附歌曲:7 h# [4 w" i! U( p* D" M
3、突出节奏型法. w+ V8 W! D' r1 t2 S- s4 b5 f) c7 v
如:
3 O. K+ q8 r! m; X: @5 E+ w2 f《大母鸡》
3 z+ E& B1 b" z* Y7 ~在这首歌曲中,儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫,怎么叫?为此,教师设计了2张教学图片,分别表现母鸡的两种叫声:咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。% \4 m) Y( [- I2 @
(1)采用重点前置的方法,将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来,作为节奏活动,使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为:教师指图(第2张图第一行),同时示范念诵:咯咯咯咯 嗒∣,提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系: 表示“咯”, 表示“嗒”。随后,教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
" H% P' W% D5 @$ l7 k8 v0 t(2)教师清唱全曲,并提前用指挥动作,邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。. A8 j% R) W0 \" c; |# A
(3)教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
1 z, l% N& j" Q. U5 K. [1 ?附图:
2 Q: k, r$ j$ K! r) H
0 }& {1 Y5 e2 N/ f5 t/ P- u附歌曲:# ?! \' R5 {9 Q
4、突出顺序法7 l D; j0 K% Q2 k" N* o1 H' o
如:
; M, g( L9 _1 I' q j- I) R( Y: |《数一数》( f: Q0 y6 m& P8 m3 W7 q$ J
在此歌曲中,除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外,还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序,特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合,更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此,教师可以设计5幅图片(另附纸花3朵),如下图:
( [; X7 ~( Q# n(1)教师在图版上排出5张图片的顺序。% u$ ~$ [- x" ~7 i' [* H
(2)集体看图复习绕口令《数一数》。% d" C) c5 a2 h) G; e# g
(3)看图,听琴随音乐在心中默唱歌曲。& k! |) o& ]6 W$ i i( }6 U# f
(4)讨论纸花代表的含义(“呀”)。集体学唱歌曲。8 M: X2 T+ V5 x" i
(5)将图片重新排列。集体念一遍新歌词,重点念熟最后一句。
9 r* g% ~6 ]+ Z(6)按重新排列的顺序演唱歌曲。
0 F; K" g( l6 K. t: I+ w6 ~以上(5)、(6)环节可视儿童兴趣,反复进行多遍。! }. q) a% y* r s$ E0 }# d3 ?7 c" `4 _
附图:* q9 N1 Q3 p0 R: I; F! Y, E
附歌曲:
! t3 A4 e/ b! P. V, h7 B5、突出情节法
" h E( a6 l' P: Y N* }( o如:
9 U8 y/ c% e* Y" v% X《蝴蝶花》
! |+ t0 o( `+ n: t在《蝴蝶花》中,故事由一个错误的判断开始,发展到错误的行动,接着发展到疑惑,最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索,不但歌词记忆的困难程度会大大降低,而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。7 K! E3 S; S% L% P
附图:
, a, \. D6 P3 s, E附歌曲:2 G! A# S' o% | V% n1 @
, t6 X8 ?8 F; |. b( Z- w6、突出情趣法5 U% u7 _: A/ `- B- f
如2 O' j0 [! A- Z
《三只猴子》# X( v& I7 g* N: @3 b
《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤,最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动,富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默,可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
9 O6 W! ?) Y1 y2 w) C0 N(1)教师出示图片1。提问:“这儿是谁?他们在哪里?在干什么?”引导儿童说出图示的主要内容。(三只猴子在床上跳)* f2 v+ Q/ s" o' S/ Y/ m+ g
(2)教师范唱歌曲的第一段,边唱边演示教具。(在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时,在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”,在唱至“赶快下来别再跳”时,将这只摔伤的猴子移走。)# b/ ? {7 @& G0 T+ Q: w
(3)教师提问:“现在还有几只猴子?”让儿童数一数剩余的猴子数。4 i& P: j2 g+ v( y
(4)教师依照上述(2)、(3)环节演唱歌曲的第二、三段。6 y3 A) y0 y; m5 D
(5)教师出示图片2,演唱歌曲的第四段。并问儿童:“他们怎么啦?为什么会这样的?”& a) n$ I5 `" N* A- g
(6)学唱歌曲,并扮演“猴子”角色玩游戏。
) H' L9 G: J q8 s8 i( l; E4 `附图:
3 q8 a' m5 s) h3 X- C& v附歌曲:2 p% n) _ p5 E, ], K' ]
欣赏导入& ]1 k- p/ u: I
此方法的适应范围主要是这样一类歌曲:某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等;某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
, N8 h5 A) l3 K' k+ w具体做法是:教师示范演唱或播放录音音乐,要求儿童以听赏为主,初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况,采用部分参与的方法演唱歌曲(如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱,也可以只演唱歌曲中的重点句等),以后,随着听赏次数的不断增加,儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如:
, Q; _$ u, Y( N% Q" {# O" d《锄草》
3 X) G6 Y& b3 F) g( h3 Z这是一首河南豫剧,其曲旋律具有浓郁的地方韵味,儿化音、后鼻音重是其典型特点,由于该曲唱腔较难,儿童不易掌握,所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。
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