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儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：
, j/ s, H) z$ u* [5 }, a直观形象参与的模式& S& e1 {' X9 O, ^" i6 d3 \% z2 T
此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。
( L6 H$ E" D; a' b具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。8 U/ a {) e" W& T
直观形象参与的模式可以细分为几种类型：
$ k' m# Z# O( n! V8 |9 _1、突出结构法
! A, Q( K* z) g3 b2 @; u2 u利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：" U- T4 P& C5 F& F
《毕业歌》2 ]- |! b Q0 f0 y! r' I( V) j |
在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：- x3 P/ Y- W6 o/ n: y; Z
第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟 一位去上学的孩子
( i$ I6 r' Y& {, V第二行：黄色：一群孩子 一位教师/ f- R+ O% Y& [& g8 W3 ?
第三行：红色：一位教师 一群孩子 一位戴红领巾行队礼的孩子
& H2 _* f1 E4 }* i J" g上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。! i0 d) b; t. ^; o0 V6 a& X
附图：
" t; m& D1 f3 t) M& W+ t; e% E+ t" B3 `$ G
附歌曲：
0 j; [' r. w1 }. ^' j
, `' R/ N7 P2 k9 e6 K2、突出逻辑法
3 C. O# ?. Z3 ?8 C$ j有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：
- P: g" _' `+ b7 e+ ~《大馒头》$ t( A4 F6 k8 |* ?; q& j1 h- R5 _) Z! x
在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。( @1 v0 b6 Y5 z( P0 A* O
（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。 t% r/ @; T2 y' q3 x+ o9 a7 V
（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。# s. O. f" t( Q2 n) q: T. ~
附图：- k% X1 n, t) r) l# |
/ T6 n9 f' s# Q/ ~: U附歌曲：
3 G( o% B% K! o3、突出节奏型法; b6 c# n$ j% W* t' y
如：
( W, A& v. U; s* v# ?《大母鸡》
2 U# }! \9 _" g, U在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。2 N8 j0 ~' v' {$ F6 V
（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系： 表示“咯”， 表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
5 w3 J( _% A3 h9 D/ r; K3 `% @( ?8 X6 Y（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。9 ?: |3 ~: x! ^$ k; B' v5 c% O
（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
3 b% y( Q; C& ~. q1 R% p9 y8 G8 E3 G% n7 [附图：
& `$ ~4 b2 y! c! j' F$ C1 X
: d" W5 X1 w# t$ E附歌曲：
7 d y! C. \$ u( h& C. N4、突出顺序法
6 O3 \7 n) |5 Y# u+ T/ [如：
& q2 v$ ]) _$ @% G& ?1 O% Q《数一数》
3 H; U0 |' t5 B Q/ D& |在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：3 D) ~. }0 T7 y- A0 ^
（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。
% I% T" H* j% y6 z: |（2）集体看图复习绕口令《数一数》。3 s8 r" D; Q, I/ ~. {4 h& a( K
（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。
$ O8 O( C/ y9 @, g$ V3 W（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。0 i% n, e) {1 c$ e
（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。
# h [1 l) V, B$ {/ L0 i（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。
2 i- A) d7 P( c! N以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。8 R `, F+ |+ `0 @. l% e
附图：
& h$ k5 Y$ I; N8 s. X附歌曲：
7 d6 A+ E# h- Z5 H8 }5、突出情节法
+ z4 E( H! c2 g. l* p0 g2 a如：8 R; e) ?) W/ E q. q: k
《蝴蝶花》
: J6 @5 N8 Y0 h# S1 K9 N/ Y在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。# e" R) O( M$ l7 X; Z
附图：
$ y# t$ k/ m ~0 M附歌曲：
6 M! g; p1 v( n+ J8 _/ Y! R- Q
% P6 u( F% [# S1 x" `6 h6、突出情趣法) | R) F$ A9 q( S: [2 P& q5 X
如* I" ?$ D( h, T) X, T" ~
《三只猴子》: a' W. H3 ]& B$ _
《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。# M: Z8 I9 D) V' \, c/ l
（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）# }& ]7 Q* m4 j6 E: `, e( F
（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）$ x: K& I3 o9 j6 j3 J/ V3 v( A
（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。
% a( p+ z$ y/ G' m（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。# G) N+ w4 G) p. R2 Y
（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”
9 a: a9 A7 u5 ~9 `7 E（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。& \4 S7 C; Q) x# B
附图：! R6 q, w! U# |: S& d0 ~, J
附歌曲：! R/ |, l6 x: p+ B8 \$ e8 \
欣赏导入
; e# W8 c/ H- Z$ H; ^此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。% v6 N' M- D2 L, _6 k
具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：3 b' h2 w K3 F/ `7 m- S( f
《锄草》( l$ q# p `% n. J1 a; _6 }6 [( e
这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。
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