|
|
儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：) T9 B- D& |' _2 y% f! q
直观形象参与的模式; D2 \: e7 I d! s
此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。- ~9 Z" [5 l2 r
具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。9 _$ c1 U. {& Z- N. H
直观形象参与的模式可以细分为几种类型：
4 K, p4 L8 S/ h3 T4 f# f9 ]1、突出结构法2 l; n% I* M( Z. W6 w! z! r+ _
利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：* j( s( S" W# }% h" L* a0 w
《毕业歌》$ u. ~0 X1 R) @6 k& \2 u \
在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：" @7 j6 U @$ x( L. O: S1 G7 e
第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟 一位去上学的孩子& w# l+ P) n8 y/ D
第二行：黄色：一群孩子 一位教师' P" J2 v( ]7 I
第三行：红色：一位教师 一群孩子 一位戴红领巾行队礼的孩子, C0 J2 N# k* F, y) N+ X3 m
上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。+ u8 K& t3 K E/ u- z# `
附图：
- T3 M8 Y8 E! \ l8 ~4 W6 h- A* }9 K9 y
附歌曲：
9 A# Y3 l# e2 A F& [/ B5 y) H p' `- g( n: v+ p, a0 d/ {2 L
2、突出逻辑法3 a) ?% Q* g. ~! i/ L
有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：* h# F- W$ Y' V4 B* b8 w; j6 o0 C
《大馒头》' Z3 |9 B; o1 _& c$ Z) w
在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。0 m8 l0 F3 k% ^# w. P
（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。
) d% J5 G* P. c1 N. D（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。( k' u( i* J' _0 M& ~$ k9 \
附图：
* Z* l1 ?4 ?0 c1 T1 C! A) [8 t" ` `% N( f. `
附歌曲：; L& I( R0 b4 Q* c3 A7 s, N
3、突出节奏型法: H/ s( l, w7 h
如：) [0 e4 B: z) m0 A! O
《大母鸡》
3 y y& T! c- c7 x, ]! D, r& K在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。' G6 u% c0 _& P+ `. \
（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系： 表示“咯”， 表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
4 Q; d' ^. F+ ]（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
K7 Y$ L' g( J# E（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。* L- O7 G! U3 v0 U1 a! v3 A
附图：
- m& r P" x# X3 @( {/ o! w9 z- Q5 e" s. H$ p% b7 g# x9 W! J# u
附歌曲：
9 _0 E2 W# v% O4、突出顺序法/ J! K" [' Y0 U! x3 x
如：
) O F. q2 x, ~; @3 ]《数一数》
) y3 R* A8 L: a在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：
' L5 p3 x. i& d（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。( M7 D( Y- G! @0 s, g( |1 v. K
（2）集体看图复习绕口令《数一数》。
9 y/ l4 E5 r$ z$ d( Q7 R, c$ H（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。1 T0 j& \' I. j1 `" R
（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。
* p. ^2 @6 W* i2 Z5 ]7 e/ l$ Y（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。
1 X% _; D# v, x) E" m（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。
; E( T7 Z: i0 A' ~+ W以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。$ `+ P8 o& O3 A% G# S0 S' O! O
附图：
+ P9 O0 {# t4 W: j2 a附歌曲：
( ]- [8 L& L/ y' d% k# z1 ^5、突出情节法
2 Q# l% a r: H& h6 Y) r" J如：
. I( w8 U' F7 C* h; p/ y9 `《蝴蝶花》) a$ c* c( u' D9 V5 a1 ]' M8 V
在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。& F2 d: a' p: m1 |5 T% w
附图：. B2 V9 T! Z" ~% n) k! f
附歌曲：) C% h! H! _& I/ N
! O t) x' A& R8 @, z& ]9 C& t$ L
6、突出情趣法
+ v6 b" S4 X# }; f7 C& W6 O0 _. \: z) H如: A7 H( P% m( i6 w% ^, C; k1 Z% |& T. d
《三只猴子》5 k1 F1 V- [8 d: d. ~
《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
( Z0 K) J5 D" L7 }( L) v（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）/ s8 ^2 N7 r. F6 B
（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）
4 }1 @ c, \5 Z（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。# w, u, Z/ I: v# U8 x
（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。
4 \5 C8 s- p1 v! n- N（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”8 ]* d; g; @2 W! K3 z7 M
（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。
/ A" l* @' V/ }/ ]/ A" A( w& ~附图：
) ~& b5 h# p$ }附歌曲：1 B+ M* D! S& s0 F$ H
欣赏导入
: Y; [- u& z5 T& f( M/ M& T此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。/ p8 T# s( d0 b7 M8 J& L( i
具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：
! S- f8 B: I, z3 D+ L《锄草》5 {- c+ g. V( Y6 L) K
这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。
* k$ w0 `5 |& D# F& U6 _6 X4 ~
1 G+ H! p4 b2 i |
|
