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儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：
( U6 K3 F1 B1 j# U ~直观形象参与的模式( J7 v, G w: r( p7 i, x+ K: o
此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。
, w( N. k) j2 Y5 } s: G j g具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。
+ s7 @) H0 t' L6 ~ R直观形象参与的模式可以细分为几种类型：
% U' g) A6 @: V. x1、突出结构法
0 I( b% l2 i: _8 u- ?$ A" o' N利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：
4 k& U4 w. j* a. @) b9 q* ?《毕业歌》" n2 ~/ j/ t/ P9 S8 j
在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：
/ G8 B2 h: d* ^$ j/ ~第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟 一位去上学的孩子
0 T: m: b) ]" n# f _第二行：黄色：一群孩子 一位教师
9 l' n8 j2 w+ x: K7 J: h0 ~第三行：红色：一位教师 一群孩子 一位戴红领巾行队礼的孩子4 m2 A# B& r$ c8 u# y& S- q; R
上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。( b8 d7 O+ l% V# n
附图：
4 G v0 ^8 S& M3 l
X' v) x$ L) i# J: }& a附歌曲：4 n h, h( e. g" e: d' V# Y; l) i+ k
, S, T2 f2 L% N. ?1 G+ g9 P
2、突出逻辑法
# z* t+ k e% S% d有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：: i, B8 q" f) M5 Y1 o3 e, N
《大馒头》5 W6 t$ H% o5 L7 ~
在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
' U0 B. y& f- v; Z* \+ d: E+ A（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。8 g. e! ]* Q) |4 ~9 g4 U
（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。
1 \( V/ r: T5 [" s- i9 C& N附图：/ R# i) D% x9 i- {" w
# z+ W, s+ B, |9 R( w
附歌曲： ?* p9 K. G+ {- |
3、突出节奏型法2 e9 g: \2 Z$ u- v3 b
如：
0 @0 p. R. ]) U; ]《大母鸡》
8 v) H, O$ u1 H6 A2 i( ~/ `* p在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
8 h$ ?1 g- D, o- V4 F（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系： 表示“咯”， 表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。1 e3 T& E% ]" |7 b+ N8 L) S% s
（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
5 _' i) t1 R: m/ X* `7 l（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
, t1 `( G4 _% \ M9 d! e1 u附图：5 o0 A8 `9 I4 [& @! ~6 s
! W+ S" n: @' L @8 I附歌曲：
9 ?+ `$ _2 L% i3 w4、突出顺序法
. Y% C8 {! e r8 X' a如：" v2 c" V) |: W7 f
《数一数》. s8 V1 O/ }; F* U" b+ n/ w
在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：4 N/ @# e$ E; u' S
（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。$ h! s6 E2 [1 ~* x/ M d; x
（2）集体看图复习绕口令《数一数》。
( x; }2 S& e5 D2 [( t（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。
; ~+ m6 L4 i4 ]: |' `（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。' q n$ b; m/ h6 ^4 o
（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。9 R; _/ v! o) N `/ W. V7 n* w/ ~ S9 z
（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。* S+ W* q0 `0 J+ y) ?5 g
以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。
) o+ j) C! _9 M. o" \- Z附图：
& Q# k2 y$ F+ a附歌曲：+ m4 S6 L# z5 e; p
5、突出情节法
9 Q3 ?( l9 P2 c' q4 `1 A: ]如：$ W5 _. B4 ?- X J# L; o+ F: i1 a
《蝴蝶花》5 ~- ~( D M8 p% C5 ?0 k
在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。
2 S/ y% Y9 a7 x3 z. N. P8 J8 B附图：
3 O0 Z I8 l* V6 C" s附歌曲：, @ [7 G/ J! X3 A @
; `" S1 n* C" k6、突出情趣法
9 o# B L$ B( x( i; e- g2 T+ ^2 E8 s如
& }; ] \. l Y《三只猴子》
8 _2 @3 ~# r! j( a6 I# V《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。
9 v& Y; E5 \# Z) B+ }% `（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）; b' Q' _- z8 K) q
（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）5 R2 F1 ]! |) | b! @) F& n
（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。8 n( L. H; w9 \9 G% e, P' M
（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。
- R4 k ^" Q8 t- X（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”
. {# ~; R& J) @5 r3 i& k7 \（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。
( ~1 Y' Y7 }9 C8 O附图：
* K: y, e1 S3 k% k附歌曲：
; Y, `8 q, C+ ~4 |- b欣赏导入
7 l" L( L0 X8 y此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
6 F6 i4 ~, x5 {" r, P$ g具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：" V1 z1 n, i2 L" {8 d* K
《锄草》# Z" ~+ Q. o' S8 C# V4 d, g
这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。
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