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儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：
, x* |: t: \/ a直观形象参与的模式
% D2 t) I. D1 Q ]. Z8 L2 L此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。
9 M9 Z+ e' j& I具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。0 E/ [8 ]* { `; R8 {6 L& U- `
直观形象参与的模式可以细分为几种类型：# d6 f8 z: W' I" z) I
1、突出结构法' d3 k- l1 s7 y! [. c
利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：
0 z* J9 d) C' G# G. u8 h( Z, U, y《毕业歌》& o: H6 h- D; y7 ]! ]7 q
在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：
5 M6 k0 x. t0 g9 @第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟 一位去上学的孩子9 X7 a4 h+ A/ D: w& H, Q
第二行：黄色：一群孩子 一位教师
9 x7 x% P+ i: |第三行：红色：一位教师 一群孩子 一位戴红领巾行队礼的孩子
, t- F# t2 D8 ?上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。8 v) M7 ?" ?: M3 d; Z3 l9 _
附图：8 L' r; C5 y {, j/ Q. `9 {
$ |7 S1 `; D6 F* G0 l% ]1 _4 A附歌曲：
2 e/ a6 X2 z$ |9 i2 A
7 ^( Q3 d d7 ]3 G% x2、突出逻辑法2 ?% S. P: s Y2 j. I" i5 i
有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：
3 R$ a o6 e) j7 @1 O" ~; T6 E《大馒头》5 e. r. V a- Z6 b# z
在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。
+ N) e) m4 S, g& c5 l+ S7 Y3 o6 o（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。
3 t/ @* ~4 @3 V, e0 x _/ m（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。
. ]. I/ t9 ^4 T% x附图：
3 ]' G F, g* J- W* X9 ~
9 _# W, q( e* g! v附歌曲：
, o. c% p$ r; y2 F3、突出节奏型法
+ L+ s0 k* f. w D* i如：
' w/ ~+ L! V. V+ T' f& x5 X1 p《大母鸡》
" C: P- m. {/ n$ ^' a# O7 D7 g M; ~在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
) o& O+ V8 d% N: f（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系： 表示“咯”， 表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。7 z2 A; n6 |6 L4 r" C. x
（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。
( B# n! e3 B# r* v, r. a1 u（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。1 i( q7 E5 X) S6 }. c# |! m1 _/ Z! Q
附图：
: h, P% b' z- `
1 Z: t/ X3 M/ c/ @) F" c8 c附歌曲：
' k" {( w4 G! u4、突出顺序法; t! y0 O4 K z& Z
如：
" _3 z3 f& V" j2 f: M《数一数》
) V8 Q# J5 o. a. T9 p M* a' v' ~在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：
- ]7 F1 j5 v1 }- p* c（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。& k* U! ]0 `6 C; ]) l2 ]6 c
（2）集体看图复习绕口令《数一数》。
( Z4 _' T/ }( u$ d（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。
4 O: F3 z8 t' D% ]7 _# P9 \5 O（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。. a+ b: E7 p& [* G
（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。4 d; @3 n" F! o! M3 c' i& s
（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。. x+ S( t2 Q( w
以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。
0 r5 h2 i( U; {% M. T附图：
1 z1 `5 A6 a9 _/ \: u; b附歌曲：
" S- G( B9 b s5、突出情节法
/ q, E1 ~# q! D \4 Q3 p( ], u如：
. b6 M, p2 v% l" E: M+ D+ ?& a《蝴蝶花》
% i" }1 {! g$ V, C( p4 [9 M在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。
6 v) x) [2 p# ~* m! _6 P附图：
/ w# C' N+ |9 N# p7 [附歌曲：, B. h/ n0 \- _
: v. m5 D9 m- [5 r6、突出情趣法; m2 ]1 p9 B5 V6 @* m9 V& _1 |
如
I2 m: Q# x7 N7 D' b《三只猴子》
, a' U3 \! H( F9 o; c《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。: N/ i5 g, {3 u5 u2 P K
（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）) H# Y& y0 T% E$ w3 _
（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）
* ?2 [/ T+ q: `, W* i: a0 M（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。3 K/ P4 {6 v/ o( W
（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。
" T! u. Z5 E4 _9 t（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”
: {: h3 ^' i( ~7 j# Q（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。
% b+ r2 i8 q9 |7 M% F2 W附图：
1 F% {: `/ C9 o5 p7 v: W4 Y& c4 L附歌曲：* W1 _; x7 y( q
欣赏导入5 m, `' T" s% e
此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。6 x/ }7 }2 U& \
具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：' ^9 m8 c- X6 w8 W: |
《锄草》
/ W) r4 r! K" v- Y这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。
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