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儿童歌唱如何导入中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲：# e# o/ m6 M; Z9 ?: R
直观形象参与的模式; r' b; F! G# \, C* d. b
此方法的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确；歌词的先后顺序比较容易混淆等。* Y |7 }3 e: o3 l q: T" P! g
具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童习得用直观形象理解、解决问题的策略。
. U+ @, d0 s9 B0 v# J直观形象参与的模式可以细分为几种类型：
" | y- z+ f1 Q$ T% O* j1、突出结构法" i, g; M' ]+ ~5 J1 k% h3 Q
利用直观形象的材料，有时可有助于儿童对歌曲的结构感知。如：
- [5 p# L+ l% o5 g2 H5 P《毕业歌》
" h# o1 }9 V' f& A$ c# N在《毕业歌》中，由于音乐的第一、三段部分相同，但歌词却又不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师，但先后顺序却是颠倒的，所以，儿童常常会唱唱唱唱就不知唱到哪里去了。因此，教师可以画一张类似下面结构的图画：
& r' E) _! }/ p# H5 a2 S第一行：红色：一个带有翅膀的闹钟 一位去上学的孩子
+ C* f8 |- J$ K5 g" o4 H8 H第二行：黄色：一群孩子 一位教师
, Z5 e9 g1 h# ?, \) c! t- A* y第三行：红色：一位教师 一群孩子 一位戴红领巾行队礼的孩子
6 u1 l+ J) Y Y0 }6 d, u上述图片，一方面解决了感知歌曲结构的问题（该音乐的结构为ABA三段体：第一、三行颜色一致，暗示歌曲的旋律一致），另一方面也理清了人物出场的前后顺序。当然教师在教学过程中仍然要引导儿童注意图画提供的记忆线索。
8 |& s9 |8 c9 J+ m. y, s, \; P附图：
% `+ T# M' V7 ?
2 r5 u" ]8 ?! D/ O$ k! d; S1 E$ `: }" _附歌曲：
9 E9 L/ {* x/ B B
. }- z" K; b+ F- \2 d7 c5 Z2、突出逻辑法
8 T. Y3 u/ j$ a [9 b有些歌曲，对于缺少生活经验的儿童来说，是有一定的理解困难的。如：& S- G* T% p0 K/ }& J
《大馒头》4 P5 W) Y9 B3 k n- C4 {
在这首歌曲中，儿童实际上是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的内在关系的。所以，教师提供给儿童的图画画面就应该突出歌词中的这种逻辑关系。 g+ t- N6 k6 N) {* H: J
（1）教师出示四张卡片，让儿童按序排列图片。通过操作，记忆歌词的逻辑顺序。: f3 R- r Z+ s1 z; [5 Z, O: ~
（2）教师在范唱和带领儿童练习时，每次都应该依次指点各个形象帮助儿童记忆，直至儿童完全掌握，达到动力定型的程度。2 U" ^" r: n3 i2 N) s; T
附图：
' S2 c- m5 B7 q" L7 l+ W6 J0 z$ H7 F4 H3 u
附歌曲：
. b# P9 Z7 [+ o7 n" `" \3、突出节奏型法 a8 d7 D1 _: e3 O; _: p# x h }
如：/ R$ D% V4 j$ t/ s2 o7 M3 n, o4 a
《大母鸡》
) N! L" X, g2 C( b在这首歌曲中，儿童学习的重点是知道母鸡什么时候叫，怎么叫？为此，教师设计了2张教学图片，分别表现母鸡的两种叫声：咯咯咯咯 嗒∣及 咯嗒 咯嗒 ∣咯咯 嗒∣。
$ r. q; Q! B& n5 z# q) T（1）采用重点前置的方法，将歌曲中“大母鸡”叫的节奏型分解出来，作为节奏活动，使儿童初步掌握“大母鸡”的叫声。具体方法为：教师指图（第2张图第一行），同时示范念诵：咯咯咯咯 嗒∣，提醒儿童有意识地观察图形和语音的对应关系： 表示“咯”， 表示“嗒”。随后，教师鼓励儿童自己尝试将其他的节奏型念诵出。
P9 R! R2 c9 E（2）教师清唱全曲，并提前用指挥动作，邀请儿童视图有节奏地念诵“大母鸡”的叫声部分。. l8 b [8 x6 F, V+ b
（3）教师鼓励儿童学唱歌曲的其他部分。
! ]6 C8 p3 f' c附图：" A5 Q8 ~; Y4 T1 U5 w5 Y
3 h! Y8 R5 C/ o2 ^ |* _5 T: i: r
附歌曲：
+ H& t" x8 z/ G9 v0 ~4、突出顺序法+ I3 j# Y1 c, G8 a
如：
, G; m, ^/ _3 k6 Z: e8 H/ R《数一数》+ F4 ?2 E$ u/ f
在此歌曲中，除了有绕口令的拗口给儿童学习带来挑战外，还有一个困难便是儿童记不清动物出场的前后顺序，特别是当歌曲中的动物重新排序后而不断出现的新的变化组合，更是给儿童的即兴反应带来巨大的困难。因此，教师可以设计5幅图片（另附纸花3朵），如下图：
( f. T/ A5 q5 k（1）教师在图版上排出5张图片的顺序。3 U7 V$ y& Q+ k* m# y
（2）集体看图复习绕口令《数一数》。/ i! j- D( [; A6 c* K2 i D7 `
（3）看图，听琴随音乐在心中默唱歌曲。
* s, \9 z# z$ b4 M（4）讨论纸花代表的含义（“呀”）。集体学唱歌曲。, k( t) [$ |2 Q+ I, C7 L0 }/ g
（5）将图片重新排列。集体念一遍新歌词，重点念熟最后一句。
; H' w' u0 s8 _& I4 e( G（6）按重新排列的顺序演唱歌曲。- w5 C( f0 o4 ~0 V
以上（5）、（6）环节可视儿童兴趣，反复进行多遍。
& R5 }( b* f% g2 n附图：
, o! e r* k# |/ z2 f附歌曲：1 V! X9 Z7 l: _! @# O
5、突出情节法
) S* D: i$ J8 ^1 ]/ b& r: u6 C! Y; j如：5 u8 Z6 q) Y3 k- b
《蝴蝶花》
3 ?) d( _# c* z3 b( C$ N' }0 i在《蝴蝶花》中，故事由一个错误的判断开始，发展到错误的行动，接着发展到疑惑，最后发展到“恍然大悟”。如果直观形象展示能够突出这样的情节发展线索，不但歌词记忆的困难程度会大大降低，而且对歌词内容、情感的理解和表达的深切丰富程度也会大大提高。
, N# h$ d, q* ]: |附图：
5 [* y6 U% d1 \, N- k o附歌曲：
* |1 D5 ?& D% w- [4 m
1 h. j/ E; X' Q' n. i2 l- s6、突出情趣法
9 j+ \: m+ h; o* J如
/ F$ b# Q; w6 t4 p8 Y9 r, f% O《三只猴子》
- E: @) W# b- k8 L4 u$ T《三只猴子》表现了顽皮的猴子因为喜欢在床上蹦跳而导致摔伤，最后集体躺在医院不能动弹的事情。歌曲形象生动，富有情趣。直观形象的展示更突出了歌曲的诙谐幽默，可使儿童在轻松愉快的情绪中体验到安全教育的价值。 ~2 Z# F+ d! ?. P
（1）教师出示图片1。提问：“这儿是谁？他们在哪里？在干什么？”引导儿童说出图示的主要内容。（三只猴子在床上跳）4 ?: G& A% `) u* X" E# _0 P
（2）教师范唱歌曲的第一段，边唱边演示教具。（在唱至“有一个猴子头上摔了一个包”时，在其中的一只猴子头上贴上一个红色小圆片以表示“包”，在唱至“赶快下来别再跳”时，将这只摔伤的猴子移走。）3 F5 m7 ]; e" S. s( H
（3）教师提问：“现在还有几只猴子？”让儿童数一数剩余的猴子数。
- Z0 U( t! \( s8 n; V+ B（4）教师依照上述（2）、（3）环节演唱歌曲的第二、三段。4 k) a+ g4 E, q$ T l( o
（5）教师出示图片2，演唱歌曲的第四段。并问儿童：“他们怎么啦？为什么会这样的？”
+ d$ |; Z' ^0 y& J' M$ r（6）学唱歌曲，并扮演“猴子”角色玩游戏。
6 i8 s) ?9 \+ g( b. ^$ G% w附图：% G( @4 a" M# f0 H& F
附歌曲：
6 B# R |1 O- Q- a欣赏导入# e1 M& b1 t, l$ e+ {, W8 V
此方法的适应范围主要是这样一类歌曲：某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等；某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲等。
, G6 W7 T$ K: B' B3 S |具体做法是：教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据各人情况，采用部分参与的方法演唱歌曲（如可以自由选择感兴趣的部分参与演唱，也可以只演唱歌曲中的重点句等），以后，随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。如：
# }; w5 G0 B' O( \《锄草》
- }% b/ c/ }& U( b% Z* m- K这是一首河南豫剧，其曲旋律具有浓郁的地方韵味，儿化音、后鼻音重是其典型特点，由于该曲唱腔较难，儿童不易掌握，所以活动的重点便自然地放在引导儿童感受、欣赏豫剧韵味上。! ~& b( t# S4 ~3 [
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