遥远的海洋天堂

　“我的儿子在社交和语言功能上存在一定障碍，所以我们的音乐治疗师采用了许多办法，比如用《你好歌》去教会他和别人打招呼。前几天，我们在小区里散步的时候，他突然主动自发地对我们的邻居说“你好”了，脸上还带着大大的微笑——在接受音乐治疗之前，这是我们完全无法想象的事情。”
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　　“我的女儿以前是不说话的，而在进行了音乐治疗之后，她的语言能力极大地提升了……你们可能有点不敢相信，她在学会说话之前，先学会了唱歌。现在她已经十几岁了，前几天还和其他小伙伴们一起登台演出，在几百名观众面前唱歌……音乐治疗帮助她走出了自己的小世界，认识了更大的天地。”

　　从上面所摘取的段落上来看，我们确实可以看出，音乐治疗对于自闭症儿童及其家长的需要与诉求的满足。但实际上，在行业内，我们从未停下过探索与思考。

　　比起把全部注意力放在自闭症儿童的问题与缺陷上，治疗师们逐渐开始更多地关注自闭症儿童的长处，去促进他们本身存在的人格上的亮点，他们所闪现出的任意一点点的光辉。与此相应的，以人本主义为指导的诸多音乐治疗技术（如即兴式音乐治疗），也开始更多地被融入进临床应用与学术研究之中。
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　　4.

9 ]6 W# `1 a9 M0 Y+ O　　自闭症儿童需要接受训练吗？他们的功能需要提高吗？

3 m2 C# [# v5 s2 J; s( |　　答案是毋庸置疑的。然而，在保证科学系统化的训练与教育的基础上，我们也不妨给他们更多一些的自由、尊重、与选择。

) b. r9 }- \6 H　　有这样一个案例——Z是一名7岁的自闭症男孩。他的认知和语言功能尚可，但具有相当严重的注意力与社交缺陷的问题。初到工作室时，特意带着他从外地赶来的家长满脸焦虑。

* s4 q0 Z! h) N- G　　在Z接受治疗的初期，包括笔者在内的治疗师们为他设计了很详细的治疗方案。利用行为主义音乐治疗中的多种手段，来针对他的多动行为和社交行为进行校正。

7 M8 @$ O/ J7 Q3 T5 h% Z; o' K　　治疗比较顺利。治疗师与家长看着Z行为上的改善，都感到了欣慰。
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　　可能除了Z自己。

　　“老师我不想唱歌了，我想敲那个鼓。”
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　　“现在还不可以。”
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　　“为什么不可以？”
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　　“因为我们这一个环节还没有结束。你要做个好孩子，我们把这一段唱完。”

/ Z' `. [9 `& n# m7 B1 E　　这样的对话进行过几次后，Z满脸都写着无聊，在治疗中也越来越无精打采。直到有一次，Z无意中说到自家的小狗小猫时，我灵机一动：“我们来唱一首小狗小猫的歌吧？”
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　　Z的眼睛立刻亮了起来。
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　　结合着Z的讲述，我们以即兴演奏的方法，帮助他共同编唱了有关他家里的小狗与小猫的故事。在这样一个过程中，我们惊讶地发现，Z的注意力持续时间越来越长，社交互动性也越来越好。Z的妈妈甚至喜气洋洋地向我们汇报，Z开始懂得主动与其他小朋友们玩了，这是在之前的其他训练中从未发生过的。而这一切，却并不是出自我们设计好的方案。

5 O( Z. b9 G/ e8 [, @　　之后，由于家庭和学校的原因，Z要与我们暂别了。那天结束时，Z一脸闷闷不乐地扒着门框。

　　“老师老师，我不要回家。”
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　　“为什么呢？”
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　　“因为……”7岁的自闭症男孩一脸愁苦，“回去就要上学，要听话。那样就不快乐了。”
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　　5.

+ |+ ^% g( v: |+ z% F' |& B　　在笔者前几天参加的一个工作坊中，提到了“文化中心音乐治疗”的概念，其主旨为：除了以音乐治疗的手段服务弱势群体、改善他们的功能与生活技能、帮助他们适应社会之外，更要以音乐为指引，倡导音乐为中心的文化融合运动，帮助社会去适应他们。

; E; u" c- P% u& h　　在发达国家中，针对自闭症等特殊人群的“去污名化”运动、自闭症友善型社区及针对他们所设计的无障碍设施，也在逐步的探讨与实施中。

% B1 s0 d7 e. N! D# P　　那么，在中国社会中，无论是音乐治疗师、教育从业者、还是社会大众，我们能否做到更多的尊重与接纳呢？我们能否多给这个世界一些无条件的积极关注呢？我们能否尝试不用自己的价值观去切割他人，从而逐步建设出更好的、更适合自闭症人群及其他弱势群体生存的社会呢？

　　很多人经常将自闭症儿童称为“星星的孩子”，意指人们无法理解他们的思维与行为模式，这些孩子像迷失在夜空的星星。

& c9 d7 i& @& J( X. ]$ K, ^　　如今，是时候将他们迎回我们的地球之家了。