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儿童天生就有音乐创造的潜能。在他们的内心世界中，时时刻刻都回荡着缪斯美妙的歌唱。因此，倡导音乐素质教育的一个根本任务，就是要利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒儿童沉睡的创造潜能，让音乐课成为他们展示的舞台。
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给学生一方自由的空间7 w a1 w6 m9 r; Q5 \3 B" o
音乐课应该是自由的。教师要给学生一方自由的空间，尽量减少对学生的无谓限制，给他们自由表现的机会。多年来所沿用的教师问、学生答，教师讲、学生听，教师是学生的主宰者和学生的主人的做法，严重阻碍了教育的发展，导致学生不能积极主动的思考问题，缺少探究和独立获取知识的机会。学生学习起来非常被动，教师夸夸其谈，也就收效甚微，现在我们敢于摒弃那种陈旧的教学模式，大胆尝试运用新的教学方法了。例如:在认识打击乐器一课时，教师在音乐教室的周围摆了多种打击乐器，让学生自己去敲一敲，摸一摸，学生通过自身的体验，很快认识了各种打击乐器并了解了其特征，接着教师再让学生敲击各种有趣的节奏，最后，启发学生用生活中的废弃物品制作打击乐器(玻璃瓶、盛有水的碗、筷子、易拉罐、等等)，从兴趣入手，给学生创设自由的空间，让学生在课堂中尽情发挥想象力，培养学生的创新能力。
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给学生一个平等的地位. x# P& e4 @( W- p$ m
教师在教学中不要总以“权威”自居，不能总是居高临下，抱着一副师道尊严，面向学生展开教学活动，这样必然导致大部分学生的戒备、退缩，哪敢去创，去想呢、俗话说:动人心者，莫先乎情。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的，教师一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一次会意的微笑，都恰似一缕春风，打开了学生求知的心扉。如果师生关系良好，心里相容，学生会把老师的关心，迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。, a! [2 l! u* ]
7 h W1 O3 H0 i 在“差生”的心理上易产生音乐课是“优等生”展示自己、炫耀自己，鄙视他们的舞台。在音乐课中，他们只有安安静静坐四十分钟的份儿。久而久之，他们慢慢地就会逃避音乐课。面对这种情况，教师就需要用行动改变他们错误的观念，使他们明白人人都是平等的，每个人的优点不同，要善于发现并表现自己，人人都享有这个舞台的权利，展示自己的设想的资格。因此，教师在教学活动中，要多投射一些信任的目光给这些学生，多伸出手向这些学生做出请的姿势。给学生一个和谐的环境苏霍姆林斯基曾经说过“让学校的墙壁也会说话。”每年新学期时，我都精心布置音乐教室，将教室的墙壁分成几个板块，如:和名家交朋友、快乐成长、露一手等等，这样有进步的学生就可以和名家手拉手(电脑合成名家与该学生的照片)，学生的优秀作品也能随时看到，激发了学生的竞争意识，增强了学生学习音乐的积极性。各类乐器也陈列在专用乐器橱里让学生跃跃欲试，教室的窗台上摆上各种各样的盆景，让教室充满生机和温馨。另外，教师还可以根据教学内容的不同，改变教室的环境布置，创设教学情境。这样，既便于教学，又增加了学生的新鲜感，提高了学生学习音乐的兴趣。
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“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生的创造之河之所以能源远流长，需要教师给学生创造舞台，激活了想像之源头。
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