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钢琴即兴伴奏作为一门新兴、独立的学科课程，随着时代的发展和教学改革的深入，已经越来越明显地体现出自身的特色与价值，成为集音乐各学科知识与技能于一身地综合学科。钢琴即兴伴奏的水平如何，在一定程度上说明了弹奏者的音乐修养、音乐素质与应变能力的程度。+ n0 G p6 g( \* K
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" e# w; C# X# C) f 一、中小学音乐教师的伴奏技能目标
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5 W: |! O; d% Q/ z 作为中小学音乐教师，歌曲即兴伴奏是教育工作中必不可少的一项技能，它也是衡量教师教学及演奏水平的标准之一。对于中小学教学中的歌曲伴奏，教师应该达到的目标：
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3 e& P; | D8 v& m, `7 N- s* G* `; R: w “在教师范唱、学生欣赏的教学环节中，钢琴伴奏应突出艺术性和完整性，使歌声得到很好的烘托，让学生得到美的享受，提高学生的兴趣和审美水平；6 m1 ?1 p1 a* O2 ?4 I7 j+ z8 }1 B+ G
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! ]) ?* Z% b) W: B& n6 g9 m5 R 在练声的教学环节，钢琴伴奏应洁简而省略，能让学生获得一定的音高支持就可以了，教师的注意力应放在倾听学生的声音和关注他们的发声状态上，伴奏不应干扰和分散学生的注意力。
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在视唱新谱的教学环节中，钢琴伴奏应强调简洁准确，在音准、节奏、力度、速度等方面给学生以支持。第一次视唱时，教师可以用单手弹奏歌曲的旋律，不需要配弹伴奏音型，使学生在视谱的开始对歌曲的各种要素获得准确的印象。在视唱的熟悉过程中，教师可以由简到繁地逐渐加入伴奏音型，使学生熟悉和习惯教师的伴奏方法，有利于新课教学的顺利进行。
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) R# y$ A% M5 j0 I- Z 在视谱唱词的教学环节中，钢琴伴奏宜采用带旋律的伴奏类型，有利于学生巩固旋律的听觉和记忆，不至于唱错和跑调，以保证新课教学的顺利进行。
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在歌曲的艺术处理和表现的教学环节中，钢琴伴奏可以采用不同的音型和伴奏类型，使学生获得丰富的听觉感受和艺术感受，开拓他们的艺术视野，提高他们的兴趣和审美能力，也可以活跃课堂教学气氛”。①袁善琦，音乐教学技能. 武汉:华中师范大学出版社，2002年版.第286页" q7 @' K9 [3 r4 J5 D
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4 q4 S* n8 f5 y* J, Q8 t" d8 e) C3 r" l 二、歌曲即兴伴奏的意义8 o4 `3 y2 H- U3 _7 e5 T
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1、歌曲即兴伴奏是音乐教学以及课外活动艺术实践中一门广泛应用的并且是中小学年音乐教师必备的技能。5 ^; e0 e v& U
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0 v& s- d5 l1 i& M1 |) B, W- s 2、能丰富作品的内容，深化并突出主题，更好地塑造音乐的艺术形象。! l5 n* ~9 p3 Y3 [2 l! o y9 s
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# f* y# m S5 z6 k 3、充分发挥旋律、和声、节奏、音型在键盘上的表现力，不论是在定调还是在移调的弹奏中都能自如地运用。
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4、歌曲的即兴伴奏不像正谱伴奏一样固定，它灵活方便，不受教师键盘能力的限制，可以根据自身的情况与工作需要即兴编配，使用广泛。& ?! r) |# \+ @+ y) y3 e0 j
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三、歌曲即兴伴奏的作用
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& b: B1 P- k, ^7 o 1、歌曲即兴伴奏贯穿整个音乐歌唱教学的始终，它结合教师的范唱，让学生完整地感受到整首歌曲。( d4 E3 w" k/ P9 c2 Q1 f
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# C. ]- S" m/ H9 d4 Y4 ~" l 2、丰富的和声与形式多样的伴奏音型能够深化主题，对促进和提高学生的兴趣和审美水平有着很大的作用。
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3、通过即兴伴奏来支持音乐内容，推动音乐前进，也提高了学生对作品的感受、理解和表现力，并增加学生对音乐的兴趣。1 s0 C' f3 I9 X9 s* c/ A
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, y- s e& ^, a8 F, d$ Y 4、在视谱学习新课的过程中，即兴伴奏（带旋律的）可以在音准、速度、力度等方面给学生以支持。
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3 W3 i* G( Z& Y* H2 E0 W 5、同一首歌曲，由不同的人演唱，即兴伴奏可以采用不同的调式、和声语汇和伴奏织体，在不同的演唱形式中灵活转换，使演唱更赋予艺术的个性化，伴奏的灵活对演唱者情感的变化起到了关键的作用。 |
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