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不知从何时起，“好词”一说在校园中悄悄盛行，语文课堂中有之，学生的作业本中有之，甚至于一些教辅用书上也有之。为了体现对词语积累的重视，许多学生都备有摘录本，随时记下所谓的“好词”，一方面赢得了老师的称赞，另一方面也为写作文做了准备。不容置疑，对词语积累的重视，正是新课程标准所倡导的精神，有助于学生语文素养的提高。不过，在实践过程中，笔者发现许多学生对“好词”这一提法的本身缺乏正确的理解。正如世界上的颜色无美丑之分一样，词语也无好坏之别，关键看它用得是否恰当、精妙。因此，“好词”是一个相对性的概念，它必须以一定的语言环境为背景，离开一定的语言环境，孤立地谈“好词”是站不住脚的。正是学生对“好词”这一说法理解上的偏差，导致了其摘录行为步入了一些误区，具体来谈，不外乎以下几种情形。 误区之一：认为华丽词藻就是好词 在读书过程中，许多学生对那些表现气势恢宏、色彩鲜明的词语比较钟爱，从而片面地认为这些词语就是好词，其它词语当然就称不上好词了。打开学生的词语摘录本，你会看到孩子们的摘录存在着惊人的相似性，都积累了“一泻千里、繁花似锦、鸟语花香”等这些词语，这就充分地说明了这一误区在学生中是广泛存在的。 误区之二：认为褒义词就是好词 有些孩子只从感性上理解“好词”这一概念，狭隘地认为好词就是褒义词，凡是含有赞美色彩的词语都被当作好词摘录下来。这样做，无形之中就把那些贬义词和中性词排斥在摘录和记忆之外了。 误区之三：读书浅尝辄止，无暇斟酌词句 “好词”存在于一定的语言环境之中，只有在学生对文本进行深入细致地阅读之后才会有所发现和领悟。遗憾的是，我们许多教师常常把“好词”的摘录量当作一项硬性的指标要求学生在规定的时间里完成，这样就使学生为积累而积累，读书浅尝辄止，对书中的词语无暇斟酌，甚至于有些学生连文本都没有好好地读一遍，这样的积累活动有什么意义呢？
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